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国学诵读教学设计 《诗经·采薇》《水调歌头》 午汲实验小学 杨丽娟 《诗经·采薇》《水调歌头》教学设计 午汲实验小学 杨丽娟 【教学目标】　　１、阅读诗歌，粗知诗意，达到熟读成诵。　　２、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。　　３、养成自主、合作的学习品质和习惯。　　４、培养学生根据诗歌与自己生活联系和运用的能力。 【教学重难点】　　１、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。　　２、培养学生根据诗歌与自己生活联系和运用的能力。 【教学准备】　　多媒体课件。　【教学课时】　　一课时。 【教学过程】一、导入 播放音乐《高山流水》 导语：中华诗词是民族文化的宝典，是一朵瑰丽的文学奇葩。今天，让我们就在2000年前的诗歌中，品味古人的闲情逸致，在诗情画意中，学习他们的旷达胸襟。 二、声情并茂诵古诗： 下面我们要打开课文第100页， 认真读这首诗，要求大家读正确，读流利。（生自由读） 1 、哪位同学能大声地读出来？ 谁还能读一读？ 读出自己独特的感受。还有一定节奏。 要读得好应该读得慢一点，叠词读得长一点。听老师来读一读。 这就是诗的节奏，自己试着读出节奏。（生自己读） 2 、相信大家都已经掌握了这首诗的节奏，大家一齐来读读。 （配乐《渔舟唱晚》齐读） 三、创设情境，感悟诗情。 1、根据画面中的意象说古诗。 2、感悟诗情。出示这首诗的写作背景，让学生感受其中的韵味，体会诗中的情味 一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今追昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中的情况与心情。行军的战士，心里会想些什么？ 是啊，归家心切，路途艰辛，不可言语啊！所以，诗句接下来说：（出示后四句）行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。这两句是说：没人知道我们回忆战友、生我养我的亲人，这才是悲哀. 4、一起读全诗！ （课件出示） 四、运用联想串古诗 教师引出歌曲《明月几时有》（课件出示） 学生小声跟唱 出示图片和歌词，点出这是一首词，作者是苏轼。（课件出示）学生齐读词。 配乐读。在小组内练习读，要求多样化。 全班展示读。 五、拓展练习 用自己喜欢的方式，把你搜集到的这类诗歌的感悟表现出来。（绘画、编成歌曲、编程课本剧等等） （课件出示）结束语：我们爱古诗词的狂放、豪迈、大气，我们爱古诗词的婉丽、柔美、含蓄。我们爱古诗词的潇洒超逸、清丽妩媚 。在古诗词的王国中，我们情愿长醉不愿醒。（音乐高山流水） 经典诵读说课稿 《诗经·采薇》《水调歌头》 午汲实验小学 杨丽娟 《诗经·采薇》《水调歌头》说课稿 午汲实验小学 杨丽娟 各位老师你们好!今天我要为大家讲的课题是《诗经·采薇》 《水调歌头》一、教材分析（说教材）： 1.为进一步培养学生热爱祖国灿烂的古典文化，为增加学生的阅读量，为了培养学生合理运用诗歌的能力，我校制定了国学诵读为校本课程。古典诗词，词语凝练，意境深邃，韵律优美，我们的母语教学，不能忘了中国博大精深的诗歌文化。这节是我校的校本课本中的两篇古诗词。这两首诗词有一个共同的特点，就是对家乡亲人的思念，由此让学生想到自己，从而，培养他们的诗歌运用能力。 二、教学目标与教学重难点 根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： （1）知识目标：阅读诗歌，大体把握诗意。 （2）能力目标：通过教学初步培养学生自主学习，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用古诗的能力，培养学生加强诗歌联系实际感悟诗情的能力，（3）情感目标：通过本节的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，培养学生再造想像、创新思维的能力。  在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点 ：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感；培养学生的再造想象和创新思维能力。 三、教法与学法 1在本次活动为突出学生的自主性，体现学生主动积极的参与精神，培养学生的探究精神和创新意识，同时也给学生展示自己学习诵读、口语表达提供了非常好的平台。 2.基于本节课的特点：我着重采用小组合作，多种朗读结合的教学方法。 在教学中，坚持“以学生为主体，教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，在学生讨论的基础上，在老师启发引导下，运用师生交谈法，课堂讨论法等方法来突破重难点。 四. 教学程序及设想： （1）由音乐谈话直接引入：使学生在轻松的氛围中进入学习中，学生的学习兴趣便被轻而易举的调动了起来。（目的把学生带入一个诗情画意的情境中） （2）：声情并茂诵古诗：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”古诗对仗工整，平仄有律，具有独特的音韵美和节奏美，读起来琅琅上口。和着古典乐曲，有感情地诵读可以更进一步地领会诗的意境，诗的感情，感受语言的音韵美和节奏美的作用。让学生在音乐中进行诵