语文综合性学习论文：洗尽铅华,回归本真焕发语文综合性学习的活力.docVIP

语文综合性学习,回归本真焕发语文综合性学习的活力 作为语文课程改革大力提倡的全新的教学领域，语文综合性学习的研究、探讨、实践，引起了广大语文教师的密切关注，成为课程实验中一道亮丽的风景。几年来，当我们一路欣赏这道美丽的风景并为之喝彩的同时，更应该沉静下来做理性的思考。以下是笔者从教几年来的一点思考。抛砖之言，旨在引玉。 一、实际教学中的两大倾向 在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习既是热点，也是难点。一开始老师们常常担心“非语文”内容过多地介入，以致不像语文课，所以基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的框架和模式。为此，专家们极力建议打破学科界限，鼓励跨学科、多学科的综合。但是随之而来的是我们的行为“矫枉过正”，语文综合性学习演化成了一个无所不包的“箩筐”，导致了语文综合性学习的“非语文”和“泛语文”的倾向。 1.“淡语文”倾向。出现这种倾向是部分老师对语文课程标准解读存在偏差。“语文综合性学习”是为了改变语文教学相对封闭的状态，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》指出：综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应提倡跨领域学习，与其他课程相结合。综上所述，综合性学习具备这样的特点：开放性、主体性、合作性、实践性、统整性、生存性。基于上述几点，有些教师认为语文综合实践性学习应侧重于综合实践。这就是非语文倾向。 我们说，语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，是语文课程的有机构成，它旨在拓展语文学习的内容，全面提高学生的语文素养。由此可见，其“语文”的学科性质是不容改变的。语文综合实践性学习是语文学科体系中的一个板块，它应是与阅读、写作、口语交际、专题阅读等语文学科的重要组成部分，它是“语文”和“综合性活动”的整合。因此，有些教师认为语文综合实践性学习应侧重于综合实践的非语文倾向是与新课标相悖的。 2.“泛语文”倾向。新课程施行几年来，还有一种倾向非常明显和突出，这就是“泛语文”。就是泛化了语文的内涵——“语文”成为一个筐，什么都可以往里装。 语文教学要打破学科本位，要与学生的实际生活相联系，这并不意味着要用学生的生活实际本身来取消语文、替代语文甚至成为语文学习的内容。“泛语文”的实质就是把新课标中关于打破学科本位，与学生生活实际相结合，与社会实践相结合等论述，理解为关于语文本体的论述，认为语文学科以外的东西都是语文。这是极大的误解，不管是在理论上还是在实践上都是十分荒谬的。“泛语文”就是“没有语文的语文课”。有人称这样的语文教学已“丧魂失魄”：它已经丧失了自己的本质性内涵了! 简要地说，“泛语文”就是把什么都叫做语文。弄得语不语，文不文。针对种种“非语文”和“泛语文”的倾向，许多专家和教师从理论和实践的层面进行了深刻反思。都特别强调，语文综合性学习应该坚持“语文性”，任何“非语文”与“泛语文”的倾向都应摒弃。 二、综合性学习的学习策略 那么小学语文的综合性学习到底该怎么把握呢？笔者认为八个字可以概括：洗尽铅华，回归本真。即语文综合性学习应维持语文的本真——语文味。 我们就以五年级上册《遨游汉字王国》为例来谈谈吧。 （一）学习目标要有语文味 首先当然是学习的基本目标应当指向语文，保证提高学生的语文素养。如开展《遨游汉字王国》教学，它的目标是1.学生学会制订活动计划，积极、主动地参与活动，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务。2.学生能够认真阅读教材提供的阅读材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字神奇、有趣的资料。3.能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，能为纯洁祖国的语言文字做一些力所能及的事。这样的综合性学习活动内容体现了综合性学习突破学科界限的特点，基本目标聚焦在“感受丰富多彩的汉字文化”上，让学生感受中华文化博大，显示综合性在语文教学中的作用，培养学习语文的兴趣及语文综合能力，有效地促进学生语文素养的提高。 （二）学习形式要有语文味 《语文课程标准》强调：要鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的学习。可以运用语文与不同领域的联系，进行综合性的学习活动，全面提高语文素养。综合性学习的形式可以多种多样，可以采用语文与音乐、美术等学科的融合形式，用来引发兴趣。在操作上仍以语文为出发点，切实提高学生的语文素养。仍以《遨游汉字王国》为例（片段） 1.字谜大擂台 a．教师引言：首先，我们从汉字的猜字谜开始.同学们，大家在课外一定收集了不少汉字字谜，还有的同学自己编写了一些字谜.现在，我们要举行字谜大擂台活动，大家准备好了吗？b．教师提出活动要求。c．交流体会，感受乐趣。 活动结束后，可以请自编字谜的同学介绍编字谜的过程和自己的体会，也可以介绍自己在收集字谜的过程中发生的一些有趣的事. 2.谐音俱乐部 a．教师谈话：刚才我们进行了紧张激烈