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走向教育现代化的纵深 ——写在2009年末 《人民教育》记者 刘群 2009年，新中国成立60周年。60年，历史长河中的短暂一瞬。可对于百余年来灾难深重的中国来说，这是多么不平凡的60年！ 在这60年里，我们追赶世界的脚步一天也不曾停歇，追求现代化的梦想一天也不曾放弃。尽管也走过弯路、跌过跟头，经历过巨大的挫折和困难，可是亿万中国人眼中含着深沉的泪水，一路思考，一路顽强前行。 如今，这个古老的国家正一步步融人世界，重新崛起，走向强盛。 教育事业尤其如此。 60年前，4亿多人口中有80%是文盲，小学人学率不到20％，初中人学率6%，高等教育在校生12万，教师总数93万。 60年后的今天，青壮年文盲率下降到3.58％，小学净入学率99.5%，初中毛人学率98.5%, 高等教育规模跃居世界第一，教师总数1463万。 这是不可想象的、翻天覆地的变化！百余年来，几代中国人一直梦寐以求的教育现代 化，已经初见端倪。 在无比骄傲与自豪的同时，我们还应该保持着足够的清醒。真正意义上的教育现代化，不仅是办学规模的扩大、办学条件的改善，更是教育思想与理念的现代化。只有前者而没有 后者，不是真正的现代化。 向何处走，才能走向教育现代化的纵深？ 任何时候，改变“硬件”容易，而改变思想、改变人，却很难 历史，常带着不言自明的理性。 1894年的中日甲午海战，北洋水师惨败。然而，一个容易让人忽略的历史细节是：在当时，北洋水师却拥有“硬件”上的军事技术优势，特别是“定远”、“镇远”号的厚装甲、大口径火炮和大吨位的战列舰装备，均优于日军。 在实战中，“定远”、“镇远”号利用主炮射程远的优势，在距日舰5200米处率先开炮，但无一击中。海战共持续了5个小时，其间北洋水师的305毫米口径舰炮共发射197枚钢弹，平均每门的发射量是日舰主炮的5倍多，但只有10发命中目标。其他口径舰炮发射的482发炮弹，只有58发击中日舰；发射的5枚鱼雷也无一命中，而“致远”等舰却被日军鱼雷击中。① 第二个历史细节同样容易让人忽略：战争之前，李鸿章在给清廷的奏折中称：北洋各 舰在平时的演习中，均能于“行驶之际”命中目标。 平时能打得准，而实战中却打不准，这是怎么回事？ 原来，清军平时“多尚虚文”，演习都是“船动而靶不动”，且“预量码数，设置浮标”，如此一来，自然百发百中，皆大欢喜。②然而，等真正到了惨烈的实战，即便是拥有“宁死不退”的英勇与壮烈，也最终无法挽回败局！ 痛定思痛，痛何如哉。 当时的人们，以为只要拥有与列强一样的军事装备、技术便能战胜他们，而历史却证明，装备与技术背后的人和制度才是最重要的。从表面上看，近代中国输给了列强的“坚船利炮”， 事实上，却是输给了“坚船利炮”背后的民主与科学，输给了一系列现代经济与政治制度。 任何时候，改变“硬件”容易，而改变思想、改变人，却很难。 有个故事说，一位农民去城里办事，发现了自来水，觉得这个事物很好。于是，他也买了一个水龙头，回家后插在自家的墙上。可是，无论怎么拧，却没有水！ 没有源源不断的浩大水源，没有深埋地下的扎实复杂的供水工程，再漂亮先进的水龙头， 也只是一个摆设。 而如今，在我们的学校里、课堂上，这样的“水龙头”却为数不少。一流的设施，先进的多媒体，令人眼花缭乱。然而，它们却一定程度上成为追逐分数或竞赛成绩的工具。在很多课堂上，我们只看到教师在技术的映衬下“近乎完美的表演”，却看不到学生发自内心的提问、质疑和讨论。 这些“好看”的分数、竞赛成绩和课堂，远离了社会生活、远离了学生将来人生实战中所需要的素质，何尝不是“船动靶不动”、“预量码数”式的演习？ 当我们使用那些从发达国家传过来的技术与设备时，有多少人能够沉下心来仔细研究他 们深邃的教育思想？他们对儿童个性发展的尊重，对人自由本性的崇尚，对体育和社会实践的重视……这些真正涉及现代教育本质的东西，我们究竟了解多少？又在教育实践中体现了多少？ 当然，技术与设备也是教育现代化的一部分，但毕竟是浅表的部分；而更纵深的部分， 其实在每个教育工作者的内心。 或许，我们可以从李吉林老师身上学到点什么。 以“情境教育”思想而蜚声教坛的李吉林，在长达数十年的探索中，像海绵一样缜密地吸收着来自古今中外的思想养分，哪怕这些思想会对自己以前的想法构成冲击。在理性思考的帮助下，她不断实现着对自己的超越，把“情境教育”推向新的高度。③ 李吉林老师的思想是独特的和不可复制的。而她真正值得我们学习的，是那宽广的胸怀和开放的、兼容并蓄的研究态度，以及对自我不断的反思和修正。 能够做到这一点，显然要比建