对学生学习态度的培养戴朝启.docVIP

如何培养学生学习历史的态度 盘县大山镇雨谷学校 戴朝启 过去曾有这种现象：一些学生一考完历史，就把历史书扔到一边，甚至撕碎，发誓不想读这些历史书了。从这些现象中可以看出，这是一种不喜欢历史学科的学习态度的一种表现，这是因为迄今为止的考试，学生的学习态度被列在考试范围之外，教师只注意知识的传授，而忽视了学生学习态度的培养。 学生的学习态度不仅仅是对科学知识的态度，还包括学生对求知、对交往、对自我发展的态度。学生学习态度的培养，首先要建立在对学习态度定义的理解上。弗里德曼在1981年出版的《社会心理学》以概括归纳的方式提出：“态度是对任何一个特定事物、观念或人都带有认知成分、情感成分和行为倾向的持久系统。”因此，学习态度的培养应从求知的态度、交往的态度、以及自我发展的态度三方面进行。 对求知的态度 对知识的态度：知识有不同的类型，不同的人对不同的知识的兴趣是不同的，有的人对思辨的知识感兴趣，有的人会对技术的知识感兴趣，有的人会对精神的知识感兴趣。在 基础教育阶段，历史老师要引导学生领会历史知识的价值，使学生对历史知识产生兴趣。知识还有不同层次，要引导学生不 断探究深层次的知识，随着知识层次的加深，学生的理解力、建构能力都会增强。 对学习方式的态度：阅读、看图、听讲、讨论、社会实践、动手操作、讲故事等都是学习方法，都有自己的独特价值。一个能够获得最佳学习效果的学生，应该是全面、有机地掌握各种学习方式的人。因此，要对每个学生的学习方式进行系统观察，摸清他喜欢的学习方式，并引导他对不熟悉的学习方式感兴趣，最终是他全面有效地掌握各种学习方式。 2、对交往的态度 对教师的态度：我们经常会遇到这样的学生：因为喜欢某位老师，而喜欢他教的学科；因为讨厌某位老师，而不喜欢他教的某门学科。笔者曾经遇到过这样一个学生，他从小没父亲，性格内向，读初一、初二时学习很刻苦，各科成绩都不错，读初三时，有一次，语文课上，语文老师板书时，另一位顽皮的女生拿了他的笔，语文老师板书结束回过头来刚好看见他和那位女生抢、争吵。为此，他挨了老师一顿上纲上线的批评。他觉得很委屈，从此对这位老师极反感，并对他的课采取了罢听的方式。后来，凡是这个老师上的课，他都 “人在曹营心在汉”。以上两种态度中，后者是绝对不利于学习的，前者也只能是学生积极学习态度的良好开端。在教学中，学生表现出来的不良行为，教师一定要弄清真相，然后帮助学生改正，切忌不问青红皂白乱批评。 对同学的态度：同学之间不愿说出自己的感受或不敢说出自己的观点。一次，我要求学生观察《北京人复原胸像》和《山顶洞人复原胸像》图后，分组讨论“你们发现他们的模样有什么不同？”结果没有一个同学主动交流。然后，我让同学自由组成小组，学生讨论得很起劲。这说明学生平时的相处会影响合作学习的态度，因此，教师要教会学生平时的交往。 3、对自我发展的态度 对自我的态度：学生对自我的态度，包括对自我的总体评价。例如：我是聪明的，我是有用的，我是能把学习学好的；或者，我是愚笨的，我是没用的。还包括对自我智能的评价。有的学生在小学阶段就对自我的智能作出了判断：我好象在语文方面有天赋，在数学方面没有天赋……类似的评价，实在得出太早了。学生过早对自己的智能作出消极的判断，对其发展肯定不利。其实学生的这些评价，常常源自教师、家长或周边环境的影响，对此，教师应对学生、学生家长进行 正面的引导。 对自我作为学习者的态度：我是善于学习的，我是善于考试的，学习是我自己的事情，要由我自己来安排……这些都是作为学习者的积极态度，我们要设法帮助学生形成这种健康的态度。 对自我的希望：每个人都应该对自己有所希望。人的学习愿望，在根本上是附属于他自己的发展愿望的。因此，教育工作者应该帮助学生形成积极的自我期望，而且是有“适度压力”的自我期望。 总之，引导学生形成良好的学习态度，并符合新课改的要求；从而让良好的学习态度使学生的学习取得进步并促进学生更加喜欢历史。