小学科学探究应注意培养学生思维的有效性.docVIP

小学科学探究应注意培养学生思维的有效性 摘要： 《科学课程标准》指出：科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在关注探究过程中的有效性的同时，还要注意学生思维的有效性。本文就在探究过程中注意培养学生的思维有效性方面作简单论述。 关键词： 探究 有效 思维 科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，探究是科学课的“灵魂”。但在探究过程中，我们经常发现，探究过程表面上很成功，但课后一些学生还是不知道学了什么，还是对所进行的探究活动没有多少收获。究其原因，是因为我们在进行探究的过程中，没有注意到探究活动的价值，没有注意到使学生的思维有效发展，学生思维没有动起来，就不是真正的动起来。 所以说，有效的思维是有效探究的基石，那么怎样做到在探究过程中培养学生思维的有效性呢？ 关注学生的好奇心，激发学生的探究欲望 路培琦老师说过：“不要把我们的科学课上成假装学生什么都不知道。有时候学生比我们知道得更多！”所以我们钻研教案，备课不仅仅是备教案，更应备好学生；我们钻研教材，更要研不断发展的社会生活，只有在充分备课和备学生的基础上，才能充分挖掘、尊重学生的好奇心，激发学生的探究欲望。 如：在教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，我在比较完二组材料后，学生发现物体的沉浮与物体的大小、轻重没有关系时，突然有学生提出：“轮船是铁做的，为什么能浮起来？”这个问题，对于学生来说，是生活经验与探究结果发生了矛盾，思维上产生了新的困惑，脱口而出的。但正是这个极有价值的问题，将后继的探究推向一个更高的深度，大大地激发了学生的探究欲望。 二、有效的思维与有效探究的关系 什么是有效的思维？我认为，所谓有效的思维，就是学生面对所探究的问题，能有自己一系列解决该问题的想法，能够引发学生运用以前所学知识或生活经验对问题进行概括比较、推理判断的过程。 什么是有效探究？有效探究是指围绕预期目的，以注重儿童亲身体验并以探究发现为宗旨的开放性教育活动。学生的探究是积极主动的，而不是消极被动的；学生的探究活动以科学研究的内容为线索，探究的内容应具有一定的难度；探究中组织学生进行有效地表达和交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识。学生探究后的发现能够不断系统化和迁移，并最终能实现预期目的。 那么在探究活动中要做到培养学生思维的有效，必须要思考以下几个问题： 1、探究活动是否有开展的必要？ 虽然探究是科学学习的目标和学习方式，但并不是每一堂课都要探究，也并不是每一个环节每一个内容都要以探究的方式进行。如果一些内容没有任何探究的价值，或者说，对学生的发展没有太大的帮助，只是流于一种形式，那么，这种探究不要也罢。 曾看到这么一个案例：在上《流动的空气》这一节课时，一位老师先打开一瓶香水放在门口，请闻到香味的同学依次举起手来，接着老师就请学生小组讨论：“香味在教室里是怎样传播的？你能画出它的路线图吗？”，讨论完后学生进行汇报，而学生所画的路线图是五花八门，问他们为什么这么画，学生都说是凭自己的想象。 所以，我们在设计探究活动之前，教师必须保持清醒的头脑，某一环节的探究活动是否符合教学需要，是否增进教学效果，要进行勇敢的取舍，并非每一课，每一环节都需要学生进行探究活动。在这一探究过程中，学生的思维与探究前并无二致，如果几句话、几张图片或简单的手势就能让学生清楚地明白，就根本不需要学生进行探究活动。 2、探究要准备什么？ 在探究学习中，教师为学生提供合适的有结构的探究材料是学生进行探究学习的基础和关键。所谓“有结构的材料”，就是教师精心设计的、有着丰富内在联系的典型的教学材料组合。这种材料的组合，既要揭示与教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力。使他们能发现问题形成合理的假设，明确研究活动的目的，确定研究活动的程序。 如在上《柜架结构》一课时，老师就出示了一个用小棒绑成的四边形，并让学生动手制作一个三角形，为学生的摆弄提供了材料：让学生在摆弄中发现四边形的不稳定性和三角形的稳定性。一个在物理学上很难理解的定理，在学生的摆弄中，成功的让学生理解。为后继的探究打下了基础。 3、活动设计是否有效？ 活动的设计是否有效，我们主要就是看要看学生的原有生活经验是否完全呈现出来，经过活动后，是否有利于学生科学概念的建构。 如，在学习《月相变化》一课中，有二种设计思路：第一种思路是教师要求学生把所见到过的月相剪下来，然后贴到黑板上，然后从十五的月亮开始，让学生猜想每个阶段的月相的亮面朝什么方向的，然后从黑板上取下一些较典型月相“正确”地贴到相应的位置上，让学生完成其余的月相排序；第二种思路是教师要求学生把所见到过的月相剪下来，想想你所剪的月相