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历史课堂教学中的提问 教学是从问题开始的，曾经有位学者说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”教师提问的艺术与学生质疑的能力是提高课堂内在活力的基本点，是真正体现学生主体地位的有效教学手段。 一、教师提问的功能与作用 教师提问是指教师根据教学内容和学生实际设置问题，引起学生思考与讨论，以求达到发展学生思维、培养学生能力的教学技能。它是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是启发学生思维的方法和手段。 一般而言，教师提问具有以下几方面的功能和作用。 1．督促指导 提问能把学生分散的注意力和兴趣集中到某一个问题(或课题，或专题，或概念)上，从而产生解决问题的自觉意向，调动学生的学习积极性。 [案例节录] 妙趣横生的提反馈检查 提问能使教师了解学生掌握知识的情况和认识水平，找出阻碍学生思考的困难所在，发现教学过程中的难点与疑点，使教师及时调整教学，更加有的放矢地解决学生学习中存在的问题，从而把握教学活动的方向和进程，顺利达到课堂教学目标。 交流沟通 师生的问答过程，是教师和学生以及学生之间交流信息的过程，也是教师帮助学生获取、组织和评价信息的过程，它沟通了师生感情，为学生提供参与的机会，不仅活跃了课堂气氛，有助于形成民主合作的教学风气，还可促使师生之间教学相长。发展思维 设计好的课堂提问，是促进学生思维发展的有效方法，要促使学生运用知识去分析和解决问题，帮助学生由表及里、由此及彼、由浅人深地积极思维，把握事物的本质，求得思维上的不断进步。有利于发展思维的问题，一方面需要与学生握的概念和事实之间存在着某种内在联系，而且这种联系能被学生意识到并加以运用；另一方面，问题的答案需要学生经过一番苦心思索才能探索到。每当提出有一定思考价值的问题，学生的情绪就明显活跃起来，思考的积极性很高。只有这样的问题才能很好地锻炼学生的思维。 案例节录 有位教师在执教世界现代史中的“20世纪20年代末30年代初美国的经济大萧条”时，先通过电子课件让学生观看大萧条时代的照片资料，并扮演照片中的人物再现当时的情境。然后，借助于一个特殊调焦的镜头，教师在大屏幕上放映了一幕关于1933年银行提款浪潮的场景。几个学生指出他们所看到的一切：人们的姿势、穿着打扮、街道店铺的标牌、建筑物……然后，教师提出了一系列的问题：(1)你从图片中看到了什么建筑? (2)人们在干什么?(3)他们为什么这样?(4)你认为这照片是什么时候拍的?(5)大萧条时期美国银行倒闭可能对这个国家有什么影响? 之后讨论开始，教师在这个讨论的过程中不断补充历史信息，并在投影片上列出纲要。学生们则了解到20世纪30年代初美国上千家银行倒闭造成的使千家万户分文皆无的灾难性后果。接着，教师又让学生扮演银行的存款人，在银行外面排队等候。教师则以现场采访记者的身份向学生提问： (1)你们在这里干什么? (2)你认为你能从银行里提出存款来吗?(3)如果不能从银行提取存款你将怎么办?(4)解决这一问题可以采取什么措施? 随着课堂教学的进展，学生们观看了更多的反映当时美国经济崩溃的图片：一座被遗弃了的农舍、一个失业者在卖苹果、一处失业工人居住的简易木棚屋、白宫中的胡佛总统、1932年竞选集会上的美国下一届总统富兰克林．罗斯福……(重复上述过程) 二、教学提问中存在的主要问题 1．设问过于封闭 一些教师在课堂中设计的问题大多是判断式问题或封闭性问题，学生“是”、“不是”、“可以”、“不可以”等词来回答就完成了一个提问与回答的环会出现学生“想老师之所想”、“答老师之所答”的现象，表面上看课堂一学生都在热烈地回答教师的提问，但由于问题没有思考的深度，会禁发展。如果一堂课里所有的问题的答案都是唯一的，那么同学们学习会大大降低。因为这样的问题不可能让每个学生都有机会思考、回答，的问题往往把握不没有 根据思“最近发区”的原理，教师通过问题引导学生思考，必须建立在学生已有知识基础之上。如果脱离了学生生活实际、思维实际，学生“跳起来也摘不到桃子”，面对问题无从着手、不知所措，就达不到培养思维的效果。举个例子，有的老师给学生读一段材料后便问：“你怎么看?”这是多么抽象的一个问题。怎么看”三个字里可以包括对材料内容的理解——内容是什么，有何特点，表面信息与隐含信息等；也可以是评价与认识一一包括积极与消极、继承与发展、启示等。学生可能无从答起，也可能答得天花以论带史，设问的思路不符合历史思维 在历史学习中，“论从史出，史由证来”是最基本的学科思维，但是一些老师在课堂提问中违背了这一科学的原则，看似在提问引起思考，实则是误导。比如下面这个教