小学美术课堂教学探微.docVIP

?小学美术课堂教学探微 ? 一、教师讲究一种效应——赞赏 积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展，人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应，“说你行，你就行；说你不行，你就不行。”要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。 罗杰·罗尔斯出生在纽约的一个叫做大沙头的贫民窟，在这里出生的孩子长大后很少有人获得较体面的职业。罗尔斯小时候，跟当地其他孩童一样，顽皮、逃课、打架、斗殴，无所事事，令人头疼。幸运的是：罗尔斯当时所在的诺必塔小学来了位叫皮尔·保罗的校长，有一次，当调皮的罗尔斯从窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，出乎意料地听到校长对他说，我一看就知道，你将来是纽约州的州长。校长的话对他的震动特别大。从此，罗尔斯记下了这句话，“纽约州州长”就像一面旗帜，带给他信念，指引他成长。他衣服上不再沾满泥土，说话时不再夹杂污言秽语，开始挺直腰杆走路，很快成了班里的主席。四十多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己，终于在51岁那年，他真的成了纽约州州长，且是纽约历史上第一位黑人州长。 这个故事说明，教师对学生的赞扬与期待，将对学生的学习、行为乃至成长产生巨大作用。美国心理学家威廉·詹姆斯也发现，“人类本性中最深刻渴求的就是赞美。”其实每个人的内心世界都一样，没有一个学生不想得到老师的赞美和期待。 如美术教学评价的出发点是找优点，找到学生的优点就找到了学生的生长点。评价的主要方式是鼓励、表扬。教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。”因此，教师对学生的作业评价应以鼓励为主，还须制订不同层次的不同标准，使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展，使他们看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜能，并能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，树立起学习的自信心和自觉性。我在教学中发现，进行鼓励性评价，使各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，更有利于调动学生积极性。 （一）、着力优化课堂评价口语 有些教师错误的认为评价只是评价学生的学习作业。其实评价贯穿整个教学过程，并且教学过程中学生表现的即时评价尤其显得重要。要在上课过程中，积极调动学生的积极性，体现学生的自主性，努力挖掘学生的一些闪光点，并加以激励性的语句。例如在课堂的激趣导入阶段、学生自主探索阶段和自主评价阶段中，我会在学生的发言中寻找他们的优点并及时进行表扬鼓励。“你真会动脑筋！大家真为你的进步而高兴。”，“你的想象真丰富，长大了肯定会成为一名大画家。”，“你的想法真好，真让老师感到高兴。”等等。或者是让其它学生评价这位同学的发言、想法。别看老师这么一句不在意的话，可对学生是一个极大的鼓舞，认为老师非常信任他，这节课中学习就更积极了。 （二）、侧重优化课后评价书面语 学习成绩是无声的语言表达，给学生一个较高的成绩，无疑是对学生积极性的一种有效的鞭策。我在评价学生时采用等级制与评语相结合的方法。评语中激励评价为主，并委婉地为学生提出意见，指明努力方向。如 “你真棒，画画得漂亮极了！”，“老师惊奇地发现你有进步了！”，“你想象丰富，如果构图方面加强些，我想你还画得还要出色。”等。这些评语能使学生增加对美术的信心和热情，为下一次的作业铺垫良好的心理投入。 二、学生追求一种态度——认真 认真的态度就是指一个人在长期学习过程中养成的一种自觉地、主动地、投入地按照某种程序进行学习的特殊倾向。叶圣陶先生曾经说过：“凡是好的态度，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时地表现，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不完。”认真的态度可以发展为良好的道德品质，在教学中重视培养学生认真的学习态度，有利于学生形成良好的道德品质。 有个大学毕业生的第一份工作是在酒店负责清洁厕所，每天都要把马桶抹得光洁如新才算合格。可是自出娘胎以来，她从未做过如此粗重的工作，因此，上班不到一个星期，便开始讨厌这份工作。有一天，她向一名老清洁工倾诉自已准备辞职的想法，老清洁工在他刚清洁后的马桶里盛了满满一杯厕所水，并在她面前一饮而尽，理由是向她证明经他清洁过的马桶干净得连水也可以饮用。  此时，她才发现自己的工作态度有问题，根本没资格在社会上肩负起任何责任，于是对自己说：“就算一生要洗厕所，也要做个洗厕所最出色的人。” 这次经历成为她日后做人、处事的精神力量的源泉。这个人就是后来的日本邮政大臣——野田圣子。 小学阶段是人的生理和心理飞速发展的一个时候，更是认真的态度形成的重要时期。那么美术教学在培养学生审美、表现美的能力的同时，要怎样培养学生认真的学习态度呢？ （一）、认真听讲 美术学科普遍不