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新课程下教师的角色定位 教师进修学校 林模忠 一、转变观念是行动的灵魂 二、改变学生学习方式的做法 三、提升教师在生成互动课堂中的教学智慧 新课程下教师的角色定位 一、转变观念是行动的灵魂 中央电视台的主持人曾经说过这么一句话：“心有多大，舞台就有多大。”这句话说明了观念会改变一切的。 1、新的教学观。目前培养学生的目标是多维、多元的，更要注重学生的情感、态度价值观。学生是活生生的生命在碰撞、在体验。 案例：教师要有“进取心、爱心、创新”。 2、新的教材观。把教材变成用教材。要根据课程标准的要求和学生的实际，灵活处理教材内容，创造性地理解和运用教书，实现各种教育资源的有机整合。 案例，如：1、直面教材，学会使用教材； 2、小数四则混运算（乘法分配律） 3、认识前后；认识左右； 4、有余数的除法。 3、新的学生观。学生是独立的人、独特的人、发展的人。 独立：当我们把学生是真正的人的话，素质教育才能落到实处。 独特：每个孩子与每个孩子都不一样，选择每个孩子自己喜爱的学习方式进行学习、发展。 发展中的人：一方面有无限的潜能在开发，另一方面也要规范，要有一定的约束。 案例：1、要体现五性：主动性、自主性、体验性、合作性、开放性 2、要以情感人，培养健康的人。 4、新的教师观。把老师当作春蚕、蜡烛（奉献、付出），重新审视事业的内涵。 例：1、教师的职责 2、中国教育与美国教育的区别 二、改变学生学习方式的做法 1、以学论教。 （1）以学生的发展需要来论我们如何教。 （2）以学生发展的质量来评价老师教的如何。 （3）以学生的发展来评价老师。（例如，如何促进学生的发展） （4）教学的“三段式”是当前课堂教学的基本模式 课前参与、课中研讨、课后延伸。 课前参与：体现两方面的内容：（1）自学、作图、教学具、课件等制作 （2）准备一些搜集一些相关的资料。 课中研讨：变学生教学生，全班交流，起点就比较高。重点放在学生的成长来调整教案。 课后延伸：体现在作业。 （1）层次性，给他选择的权力 （2）体现开放性，形式要开放，体现实践性，包括参与社会调查 （3）体现创新性（例：数学创新案例一至五） 2、课堂教学应该注意的几个问题： （1）今天课堂教学要突出问题意识。改变完整的教案教学（直线型、板块式）。 观点：没有问题就是最大的问题。没有真正的引发学生敢于质疑。正面质疑的问题。课堂教学既要关注“对的”，更要关注“错的”（例：让后进生体面地坐下去）。 今天课要有开放意识。做到氛围开放，思路开放，题目开放。 氛围开放：学生敢于发言、回答，教师要追求自然状态，越自然越好。 思路开放：体现多角度、多方位考虑问题。 题目开放：答案不是唯一。但是，数学的基础教学要扎扎实实，还是应该有，要绝对保底，强调生生之间的互动。 3、体验生命的快乐（例：差生的成绩） 作为老师要自我调整、自我反思、自我超越。作为教师要超常人的情感。你表现的怎么样，学生始终留下底片。 女人必须有温柔的心态。案例如：美国的《改变人生》 三、提升教师在互动生成的课堂中的教学智慧 （一）互动生成的课堂需要教师的教学智慧 教学智慧的界定：教师是教学目的、意义、价值的直接体现者、承载者和实践者，是教学活动的组织者和主导者。因此，教学智慧主要是通过教师的教学行为体现出来。从这一角度来看，教学智慧是指教师在教学实践过程中表现出来的对教学工作的规律性把握，创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。 课堂教学中教师的教学智慧：动态生成的课堂体现了课堂教学的复杂性，这就要求教师在复杂多变的课堂教学中运用自身的教学智慧，并在运用智慧的过程中生成新的教学智慧。 1、教师要具备及时捕捉信息、果断决策的智慧。 课堂教学过程是一个师生间动态的及多种因素间相互作用的推进过程。在课堂教学中，学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给教师和同学，这些来自于学生的信息，有些是教师可以事先在备课中预设到，但更多的可能是教师无法预设的，关键是教师要能及时捕捉到这些来自于学生的信息，及时做出决策来灵活展开教学活动。 案例1：爸爸是哪一天回到家的？ 在四年级有关“平均数”教学一课中，教师在巩固练习中出了这样一道题目：“爸爸出差，5天没回家，这5天的日期数相加的和是90，爸爸回家这天是21号。 到此时，教师认为教学任务基本完成了。突然，有位学生举手提出这样一个问题：“老师，这5天会不会是上月底和下月初的5天呢？老师一下怔住了，因为这是事先没有预设到的呀。但富有教学智慧的老师因势利导地说：对啊，这位同学提出了老师也没有想到的问题，怎么解决这个问题呢？请大家讨论一下。 学生很快讨论出爸爸出差的日期数是：28、29、30、1、2，但马上有学生提出反对意见，说这不是5个连续的自然数。其实，老师在设计这道题目时，没有充分考虑到