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新课程理念下的历史探究课堂教学模式 靖江市斜桥中学历史组 214513 卢亚洪 [摘要] 历史探究性教学，强调学生的创造性思维，教师的引导。创设情境，精心设计问题，组织学生进行探究,利用小组讨论。 新课程改革是一次从教育理念到实践的全面改革与创新，其核心环节是课堂实施，课堂教学则是课程实施的重要途径。历史探究性教学是指在教师的指导和帮助下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，学生围绕一定的历史问题、文本或材料，自主寻找答案、意义、理解的活动或过程。探究式教学特别强调学生的创造性思维，教师的引导是条件和外因，学生的学习是本质和核心。 那么教师如何来引导学生呢？下面我就这个谈谈几种方法，欢迎大家批评指正。 第一，创设情境，让历史的风采重现，引导学生历史思维，激发 学生的兴趣。 利用客观真实的史料，再现历史情境。史料是再现历史的基本素材和依据，是人类历史发展过程中留下来的痕迹，它能真实生动地反映历史本来面貌。如讲1958年大跃进运动，当时以高指标、瞎指挥、浮夸风、共产风为主要标志的左倾错误严重泛滥，在教学中我引用了山西吉县《一天等于二十年》这一首歌谣：“中央公布总路线，跳下快马坐火箭,新的记录纷纷传,报喜锣鼓敲破天,原子时代搞建设,一天等于二十年。”歌谣来自民间,真实、形象地再现了那个时代的历史。再如讲九一八事变时，有这样一首民歌：“杨柳叶子青又青，九一八来了日本兵,中国军队好几十万,恭恭敬敬让出了沈阳城。”在教学中创设历史情境，应注意让学生在感知历史过程中养成探究精神。如在分析郑和下西洋的历史意义时，为学生补充了四则材料：郑和下西洋与欧洲航海家比较表；郑和下西洋后各国来华的史实；郑和下西洋后有更多人去南洋做工和经商；郑和船队与西洋各国进行物品交换的史实。并在此基础上设问：郑和下西洋有什么意义？请结合材料谈谈你的看法。学生通过去对这些材料进行分析、思考，思维就不再局限于教材的结论，而是有了自己的理解和感悟。再如，我在讲授“1929年—1933年经济危机”时，引用了20世纪三十年代初一个美国煤矿工人家的场景来导入新课：寒冷的北风呼啸着,一位穿着单衣的小女孩蜷缩在屋子的角落里。“妈妈，天气这么冷，你为什么不生起火炉呢？”小女孩瑟瑟发抖。妈妈叹了一口气，说：“因为我们家里没有煤，你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”“妈妈，爸爸为什么会失业呢？”“因为煤太多了。”通过这一情境，学生加深了对这次经济危机发生原因及其特点的理解，思维自然也就活跃起来了。 精心设计问题，问题探讨是思维的永恒动力。 问题教学的关键是将教学内容化作问题，引导学生思考、分析、讨论。科学设计问题用问题贯穿整个课堂,能够激发学生的积极性,调动学生思考的激情。历史教学中为了有效设计问题，必须把握好四个度：一是“难度”。设计的问题要有一定的思维含量,以激发学生的好奇心和求知欲。虽然是将教学内容化作问题，但绝不能简单地按照教材的顺序，一步步地罗列问题，否则，只能是解决基础知识的基本途径之一，引着学生按照教材编排顺序读书。二是“跨度”。要充分考虑学生现有的知识水平，问题设计是为了在现有认知的基础上向知识的深层次发展、思考，使学生在解决前一问的基础上去解决后一问，注意知识的内在联系和前后衔接。三是“梯度”。由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入，避免一问问题就把学生难住。四是“深度”。提出问题的目的是让学生发现问题，解决问题，培养思维习惯，提高解决问题的能力。设计的问题要有一定的深度，但也要避免难度太大、太深，若学生不知如何作答，结果不只是望而却步，还会扼杀学生的思维。 我在教《英国君主立宪制的建立》时，设计如下问题： 1．在和国王的斗争中，资产阶级和新贵族为何会结成同盟? 2．资产阶级和新贵族的斗争为什么能取得胜利？ 3．光荣革命的结果是维持了英国传统的君主制，这一结果能不能说明革命失败了？为什么？ 4．结合教材《学思之窗》提供的材料，回答：《权利法案》限制了国王的哪些权力？《权利法案》颁布前后英国国王和议会的地位和权力各有什么变化? 5．在君主立宪制下，掌握国家政权的是哪些人？这一制度对英国以后的发展起到了什么作用？ ６．假如让你组建一个君主立宪制的国家你认为需要哪几个机构？请你设置一下他们各自的职能。 ７．中国古代哪个朝代开始设立内阁制？当时在位的最高统治者是谁?中国古代的内阁制与英国内阁制有何根本区别? 8．17、18世纪英国在推动资本主义民主政治的道路上采取了哪些重大举措?而同时期的中国又是如何?这种不同说明了什么历史发展趋势? 第三,组织学生进行探究,利用小组讨论。 所谓小组讨论法，是指“在教师指导下，由小组成员围绕某一个中心问题，发表自己的看法,从而进行相互学习的一种方法”。其实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定的任务。讨论的过程一