“十三五”(2016—2020年)小学教师继续教育工程《微课的设计与操作》教案.docx

“十三五”（2016—2020年）教师继续教育工程“广阅读、强素质、促发展”教师读书活动教案 科 目：《 微课的设计与操作 》培训教师：学校：小学 时 间： 2016年 9月1日“十三五”“广阅读、强素质、促发展”教师读书活动教案时 间：2016年9月5日地 点：微机室主办单位：小学培训教师：折合学时：2学时培训课程：《微课的设计与操作》培训内容：专题一 帮你认识微课培训过程：一、微课的定义在常规学校课堂教学中，师生所说的“上课”“ 一堂课”中的“课”，是指目前学校教育普遍实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。学校的主要工作和教学活动，是以上课作为主体,上课是学校日常教学工作的核心。与“课”的概念相应的“微课”于2013年在国内教育技术界非常走红。微课是由广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师于2011年提出的。微课一提出，就受到了热捧。短短两个月，微课的网上访问量就超过了15万人次。随后，兴起各种关于微课的讨论、教学大赛。什么是微课呢？关于微课的定义很多。概括起来简单地讲，微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“课是有时间限 制、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的然而又是局部 性的教学目的。”微课属于“课”，因此，它有课的属性，但从教学内容的角度讲，微课是以一个知识点或技能点为教学内容的，这个知识点可以是学科 知识点、例题、习题、疑难问题、实验操作等，也可以是延伸到某个教学主题 的环节、活动等;微课程广义的微课与微课程内涵是一致的。但从狭义上讲，二者是有区别的。从字面上,我们可以看出，微课程属于课程的范畴,从课程学的角度来说，微课程具有课程的属性。微课程是根据学生学习的普遍特征建立的小课程体系，是将课程分解为具有课程目标、学习任务、学习方法、学习资源、学习评 价等的一系列小课程。微课程微课与微课程存在一定的联系。基于某一主题内容的系列化的、层次化的、连续性的微课构成微课程，也就是说,微课是微课程的单元，微课必须与学习单元、完整的学习过程、系列学习资源结合在一起才能构成微课程。讲课、说课“讲课”属于课堂教学范畴，是一种课堂行为，是指对教学的设计及其分析的实施,是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、教学分析的。“讲课”的对象是学生。所谓“说课”，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说。说课活动由解说和评说两部分组成,重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。首先，它具有群体 性，即由众多教师、同行参与。其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。最后，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。“说课”的对象是教师、同行。二、微课产生的理论依据（一）建构主义学习理论建构主义（Constructivism)也译作结构主义,其最早提出者是认知发展领域非常有影响的心理学家皮亚杰（J.Piaget)。他认为，儿童是在与周围环境 枢互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，面是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习 吠伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境（即社会文化背景）下，借助其他人的帮助（即通过人际协作活动）而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而微课所选择的教学内容，都是来自于真实情境或现实生活的问题，这些问题大都不是结构化的，而是零散的、非结构化的，需要我们去发现、梳理、加工、整合。微课使学科知识体系碎片化了，有利于学生的意义建构，同时也便于学生利用所学知识解决现实生活中的问题。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为主体的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。而微课所提供的学习资源，方便学习者获取，有利于学生自主学习，为学生意义建构提供了学习支持。（二）信息加工理论1974年，美国著名心理学家加捏将行为主义学习理论与认知主义学习理论很好地结合在一起，汲取整合