08-09周盼盼：第四章《学习动机》教案.doc

第四章 学习动机 学习目标 1. 了解学习动机的概念和结构，举例说明学习动机的类别，了解学习动机在学习中的作用； 2. 概述几种学习动机理论的基本观点，说明这些理论对教学的启示； 3. 联系教学实际说明激发学生学习动机的策略与方法。 导入材料： 人为什么要学习？ 《励学篇》 宋真宗 刘恒 富家不用买良田，书中自有千钟粟。 安居不用架高楼，书中自有黄金屋。 娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉。 出门莫恨无人随，书中车马多如簇。 男儿欲遂平生志，五经勤向窗前读。 求知？ 求财？ 求为？ 求位？ 求趣？ 【趣闻轶事】他为什么不踢可乐罐了 一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们听来是非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿对于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那种噪声非常大的玩具枪才会非常喜欢。这个可乐罐每天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不要踢了，可这个小朋友对于这个难听的声音非常着迷，一定要踢。住在这里的一个老人听到了，就对这个孩子说：你踢得真好，这样吧，你每天踢，我一天给你一块钱。小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！这样过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱，说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱啦！小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给你踢呢！从此就不再踢了。 儿童不想学习的时候常常会说“我不给你学了？？” 第一节 学习动机的概述 一、学习动机的含义 定义： 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动、并使学习行为指向一定目标的心理倾向。 辨析：动机、需要、内驱力、目的等概念 （二）结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，需要更为基本。 1. 学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 2. 学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 3. 诱因：指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。教师提供的奖品、学习成绩。 二、学习动机的分类 （一）近景动机和远景动机（起作用的时间长短） （二）外部动机和内部动机（动力来源） （三）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（奥苏伯尔“学校情境动机论”） 1. 认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。 2. 自我提高内驱力：个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和威望的需要。 3. 附属内驱力：个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 【实验】德西效应 心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。 第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬； 第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。 【分析】心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就可能发生变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。 【启示】1. 外部奖励可能会削弱动机。激发儿童的学习动机，慎用物质性奖赏。 2. 教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机。 三、学习动机的作用 （一）激活作用（每天早起背1个小时的英语单词） （二）指向作用（希望能顺利通过大学六级考试） （三）维持作用（哪怕生病，这个学习计划也从不中断） 四、学习动机与学习效果的关系 （一）总体上整个动机水平对整个学习活动的影响 1. 总体而言，学习动机越强，有机体学习活动的积极性就越强，从而学习效果越佳。 2. 学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行为为中介。 学习行为受多种因素的影响：学习基础、教师指导、学习方法、智力水平等等。 ? 正向一致 负向一致 正向不一致 负向不一致 学习动机 + – – + 学习行为 + – + – 学习效果 + – + – （二）具体的学习活动中，学习动机对学习活动的影响 1. 在学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。 动机强度与学习效果呈“倒U型”关系。中等强度的动机水平最佳。 2. 最佳的动机水平不适固定不变的，随着任务的性质不同而不同。 耶克斯——多德森定律：心理学家耶克斯和多德森（Yerkes Dodson,1908）的研究表明： 1）各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。 2）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。 （1）比较容易的任务，工作效率随动机的提高而