2011版小学数学课标解读.doc

小学数学新老课标的区别 与 2001 年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施 建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下： 一、总体框架结构的变化 2001 年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。 2011 年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本 理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。 二、 关于数学观的变化 2001 年版： 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数 学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 2011 年版： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备 的基本素养。 三、 基本理念 三句 变“两句 ， “6 条”改“5 条” 2001 年版“三句话”： 人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不 同的发展。 2011 年版“两句话”： 人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 “6 条”改“5 条”： 在结构上由原来的 6 条改为 5 条，将 2001 年版的第 2 条关于对数学的认识 整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学” 与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 2001 年版： 数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价— —现代信息技术 2011 年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术 四、理念中新增加了一些提法 要处理好四个关系 数学课程基本理念（两句话） 数学教学活动的本质要求 培养良好的数学学习习惯 　　　　注重启发式 正确看待教师的主导作用 处理好评价中的关系 注意信息技术与课程内容的整合 五、“双基＂ 变“四基＂ 双基 2001 年版： “双基”：基础知识、基本技能； 2011 年版 “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 并把 “四基”与数学素养的培养进行整合： 掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想， 积累数学基本 活动经验。 六、四个领域名称的变化 2001 年版：数与代数 、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。 2011 年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。 七、课程内容的变化 更加注意内容的系统性和逻辑性。如在数与代数领域的第一学段：增加了认 识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。综合与实践领域的要求更加明确和 具有可操作性。 八、实施建议的变化 不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利 用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。 2011 年版小学数学课程标准解读 ――张丹教授发言原稿 课程标准修订组的专家为答疑解惑。 课程标准修订组的专家为答疑解惑。 张丹教授 2011 年 12 月 28 日教育部正式发布义务教育语文等学科课程标准（2011 年版），并于 2012 年秋季开始执行。数学课程标准（2011 年版）发布后全国 的数学教师掀起一股学课标、研课标、论课标的热潮，在学习中老师们还存在 不少困惑，亟需课程标准修订组的专家为我们答疑解惑。 为此，南靖县教师进修学校特邀请张丹教授为大家答疑解惑。下面我简要 介绍一下张丹教授。 张丹，教师教育数理学院学术委员会主任，北京教育学院数学系教授，教 师教育数理学院院长。她是国家义务教育数学课程标准和高中数学课程标准的 核心组成员，也是课程标准修订核心组成员，是新世纪小学数学教材副主编。 自己独立编著或与他人合作著有《小学数学教学策略》、《新课程数学教学研 究与资源丛书“统计与概率”》、《数学课程设计》、《新课程理念与初中数 学课程改革》等七部，及各种论文三十余篇 今天活动安排， 一是张丹教授诠释课程标准 （2011 年） 的变化及修改意图； 二是张丹教授解答老师们在学习课程标准中存在的困惑。下面，我们欢迎张丹 教授为我们高屋建瓴。 各位老师： 晚上好。非常荣幸能和老师们共同就新课程标准进行讨论，也是自己的一 些学习体会，不一定正确，供大家参考。 课程标准从基本理念、课程目标、核心概念、课程内容、实施建议等方面 进行了修订。今天主要介绍课程目标、核心概念和课程内容的变化。 首先看课程目标。《标准》与《实验稿》一样，明确了学生在义务教育阶 段的发展应该是多方面的。 进一步，《标准》在《实验稿》基础上，明确提出了获得必需的基础知识、