唯一的听众（第二课时）-北京市西城区阜成门外第一小学.docVIP

唯一的听众教学设计 阜成门外第一小学 孙春丽 一、指导思想与理论依据 《唯一的听众》这篇文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事。告诉人们：默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心，无论做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能取得成功。这篇课文有两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我要求学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。“我”不同层次的心理历程产生的原因，以及老教授如何引导，是孩子学习的难点。这个难点， 为了避免琐碎的提问和分析，在学生初读课文理清事情的发展脉络后，引导学生对故事中主要人物的行为提出自己的疑惑。然后教师努力创设让每一位学生自己读书、自己感悟、自己发现和自己获得的空间，给足自主研读的时间，由此充分调动六年级学生学习的积极性和主动性，鼓励他们广泛地参与和有深度地参与。 在教学过程中重视朗读课文，注意人物心情的变化，把不同的心情所反映的内心活动表达出来作为这一课时的突破口和教学主线，力求加强学生的情感体验。在课中，适时引导学生进行换位思考和想像，既能加深对“我”所处困境的理解，又为深入理解“老教授”无言的关爱做铺垫，使学生的情感和文本之间产生碰撞。 引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程。尽可能多的为学生的语言实践与发展提供空间和机会。如：以多种读书形式，培养学生良好的语感；适时进行词语的积累运用，鼓励学生学用结合等。 二、教学背景分析 （一）从难点入手，激发孩子探索的欲望。 1、从孩子们不太明白的问题引入。使学生对本课的学习产生好奇和求知的欲望。 2、在一遍又一遍的朗读练习中，为了不让朗读变成枯燥单调的训练，我们通过带角色表演，换位思考，再配合学生的肢体动作，可以加深对课文内容的理解，还能够提高学习效率和学习兴趣。 （二）突出高年级教学任务——培养学生积累运用语言；根据句子中的关键词汇理解、分析问题的能力。 1.带着问题进课堂，学生自己在读书预习的过程中发现自己的困难，带着问题走进课堂，在学生的互相补充之中明白自己的疑惑。从而锻炼孩子思考问题的能力。 2. 抓住时机，重视积累。在积累语言的同时进行语言训练，结合句子的理解，让学生扩展书中没有写出来而暗含着的内容。补充的同时不仅是语言的一种训练，更是对文章的一种深层次的理解。 3. 培养朗读能力。引导学生结合生活经验，感受人物内心的变化。激发学生对变化原因的探索。并通过换位感受，加深对课文的理解。 三、本课教学目标设计 1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。 2、有感情地朗读课文。 教学重点：理解文中老人的语言与神态描写。 教学难点: 不同层次的心理历程产生的原因，以及老教授如何引导。 四、教学过程与教学资源设计 第二课时 一、导入： 板书课题：唯一的听众 （播放小提琴曲）教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是能演奏出这样美妙音乐的音乐家在小的时候却被父亲和妹妹认为是音乐白痴，父亲和妹妹甚至把琴声称之为“锯床腿”的声音。这是一种多么大的侮辱，然而，我最终却成了真正的音乐家。你们认为这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授） 好，今天就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。 通过上节课的学习，我们了解了作者“我”的心理变化过程。请同学们回忆都有哪些变化？（根据回答出示：我的心理变化过程） 通过课后的思考你认为是什么让我有了这么复杂的心理变化过程呢？（老教授的语言和神态） 下面就让我们看看老教授是怎样帮助我走出困境的？ 二、研读： (一)、出示自读提示： 1、默读全文，画出老教授对“我”讲的几段话。2、想想她是在什么情况下讲的，为什么讲这样的话？简要批注。 3、试着有感情地读一读。 （二）、重点交流. 1.重点句： 语言： （1）“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” （2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” （3）“也许我会用心去感受着音乐。我能做你的听众吗,每天早晨？” （4）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” （5）有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。 神态： （1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我…… （2）以后，每天早晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的同众，一位耳聋的老人。她一直平静的望着我。 （3）老人靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水…… 2.交流过程： 结合你画的句子说一说老教授是