国民教育辅导团的定位与功能-台北市教育入口网.ppt

國民教育輔導團的定位與功能 教育部國教司 中央課程與教學輔導諮詢教師 高雄縣大社國中 張立橋 精進課堂教學計畫 老師教得輕鬆 學生學得有效果 壹、教學輔導的需求 ? 貳、國民教育輔導團的定位 參、課程推動之機制— 建構三級教學輔導網絡 壹、教學輔導的需求(1) 教師的教學困擾 教室常規管理 激發學生興趣 適應學生個別差異 學生表現的評量 與學生家長關係 班級活動經營 新課程的挑戰 能力指標的解讀 課程計畫的撰寫 自編教材 統整教學、協同教學 教學創新 多元評量… 壹、教學輔導的需求(2) 教師的求助管道 求助於學校同事 同年級、同科目、隔壁班的 其他 求助於行政人員 不求助，自己摸索 教師的增能需求 同儕輔導 教師研習 教學觀摩 教學研討 工作坊… 建構教學輔導網絡之目標 壹、教學輔導的需求 貳、國民教育輔導團的定位 ? 參、課程推動之機制— 建構三級教學輔導網絡 貳、國民教育輔導團的定位(1) 教師支持系統 協助縣市政府教育局，引導縣市該學習領域課程與教學之發展 課程與教學政策之轉銜 轉化與宣達各學習領域課程精神與內涵 健全課程發展與推動組織架構 貳、國民教育輔導團的定位(3) 健康促進學校在地輔導團 壹、教學輔導的需求 貳、國民教育輔導團的定位 參、課程推動之機制— 建構三級教學輔導網絡 ? 參、課程推動之機制—建構三級教學輔導網絡 三級教學輔導網絡 一、學校層級的教學輔導(1) 教學輔導教師的功能 經由同儕輔導和同事做專業對話。 教室環境阻礙教師彼此交流機會，加上每日忙碌教學活動和沈重班級行政負擔，使得教師在心理、知性上的孤立。 建立同儕輔導的合作理念，改進彼此的工作關係，形成「你幫我、我幫你」伙伴關係，彼此互相輔導、互相練習教學策略與技巧，釋放出基層教師彼此間共同學習、互相協助、提供回饋的能量。 一、學校層級的教學輔導(2) 教學輔導教師（教師專業發展評鑑試辦計畫）： 學校對於初任教學二年內之教師或教學有困難之教師，得安排教學輔導教師予以協助。教學輔導教師之資格、遴選、權利義務、輔導方式等規定，由主管教育行政機關定之。 教學輔導教師每輔導一名教師，得酌減原授課時數二節課，最多以減授原授課時數四節課為上限；教學輔導教師減授節數所需之代課鐘點費，得由本計畫補助經費項下支應。 三級教學輔導網絡 二、縣市層級的教學輔導(1) 法源依據 依九年一貫課程綱要實施要點：地方政府應成立各學習領域教學輔導團，定期到校協助教師進行教學工作。 國教法修正條文：縣市主管機關應成立國民小學及國民中學教學輔導團，定期到校協助教師進行教學工作（行政院會通過、送立法院審查中）。 經費來源 教育部訂定「教育部補助辦理精進課堂教學能力要點 」。 補助比例依中央對直轄市及縣（市）政府補助辦法及本部對直轄市及縣市政府計畫型補助款處理原則之規定辦理。 二、縣市層級的教學輔導(2) 輔導員之定位與角色 負起縣市課程領導之職責，並以兼重教學「學理」與「實務」之專業成長及實踐能力為核心。 建構教師專業支持機制。 轉化與宣達各學習領域課程精神與內涵。 協助落實課程與教學政策，以達成政策目標。 二、縣市層級的教學輔導(3) 輔導團之工作目標 發展精進課堂教學方法、教學與評量改進工具，提供教師諮詢與協助，以為教師支持系統。 建立各學習領域教材資源，豐富教師教學內容。 輔導教師積極研究進修、鼓勵創新，發揮教育功能。 激勵教師服務熱忱，解答教學疑惑，增進教學效果。 二、縣市層級的教學輔導(4) 輔導團的組織 置團長、副團長各一人，分別由教育局 長、副局長或指派具課程、教學專長之 人員兼任。 視需要得置執行秘書一人，由團長指定 專人兼任。 視需要得置輔導委員若干人，由教育局 督學、科（課）長擔任。 置國民小學及國民中學課程督學各一人，由團長指派具備課程專業領導能力之教育人員擔任。 二、縣市層級的教學輔導(5) 置幹事二人至四人，得由國民小學及國民中學教師擔任。 輔導團應依課程綱要學習領域及重大教育議題，下設各類輔導小組，國民小學及國民中學得合併或分別設置，分別置下列人員： 置召集人一人，由國民小學或國民中學校長擔任；並視需要得設副召集人若干人。 置輔導員若干人，遴選教學優良之國民小學及國民中學教師擔任。 視需要得聘請學者專家擔任顧問。 二、縣市層級的教學輔導(6) 輔導團之運作方式 教育局每學年開學前召開團務會議，訂定工作計畫。 輔導團之輔導方式如下： 1.團體輔導︰專題演講、分區研討、教學演 示、成長團體、通訊輔導、參觀活動、實 作研習及教學研究心得分享等。 2.個別輔導︰教學輔導、教學診斷與演示、 諮詢輔導