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7.思维与创造(Thinking Creativity ) 黄冈师范学院 7.1.2.思维的特性 概括性：不仅能反映出外部特征和联系，而且能对事物内在本质特征和关系做出反映。如概念。 间接性：思维常常是借助于一定的媒介和知识经验对事物做出的反映。一般它以语言为中介。 对经验的改组 7.6.应用篇：如果提高思维能力 7.5.1.打破思维定势 重新排列字母成为有意义的单词：nha-ku-ouh-gnho-iapn-ajoi, onxig-eib-tnu-nlia-suho-ajoi 阿根廷的日历中没有7月4日，对吗？ 人们在一年中的平均生日有多少天？ 一个农夫有19只羊，除了9只以外其他都死了，这个农夫还有几只羊？ 将一位正生活在西藏的公民埋葬在福建是不合法的，对不对？ 有些月有30天，有些月是31天，那几个月有28天？ 我有两枚硬币，加起来一共30分，其中一个不是5分，这两枚硬币的面值各是多少？ 让大象吃你比让猩猩吃你更好，对不对？ 1分钱一块的糖一打有12块，那么，2分钱一块的糖一打有多少块？ 7.6.2.打破过度简单化 第一种是全或无的思维方式；第二种是过于简单化（刻板或定型）。 相关建议： 扩展问题设定范围 营造良好的创造气氛 留出时间充分酝酿 多纳信息广开思路 类比推论温故知新 认准目标敢于冒险 自由发挥缓论对错 集思广益提高自己 7.7.探索篇：智力测验 智力测验意义？ 如何编制智力测验？ 对常态分布的怀疑？ 对智力测验的批评？ 使用智力测验的利与弊？ 九点图问题 九点图问题 * * 一个不想思考的人是顽固者，一个不能思考的人是傻瓜，一个不敢思考的人是奴隶。 ——杜伦孟德 基本问题: 为什么说人具有创造性? 单元问题: 1.创造性的本质是什么? 2.思维的本质是什么? 3.思维是如何加工操作的? 4.支持着思维发展的是什么? 5.教学中如何促进学生思维的发展? 6.为什么说在教育中要强调为创造而教? 后面是内容问题的表述 7.1.思维的概述 7.1.1.思维的概念 思维是人脑对刺激的概括的和间接的反映。它是人类的一种高级心理现象。 7.1.3.思维的意义 它是高级的认知活动，表现在概念形成和问题解决上。 7.1.4.思维的种类 7.1.4.1.根据思维凭借物分类 动作思维：依赖直观动作。 形象思维：利用脑中形象。 抽象思维：运用概念和理论。 7.1.4.2.根据思维的改造程度分类 常规思维：运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。如利用公式计算。 创造思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。如软件开发。 请分析一下自我的思维特征？ 7.1.4.3.根据思维的方向分类 求同思维(convergent thinking):根据已知的信息，利用熟悉的规则，思路向一个方向集进的思维方式，如归纳推理。具有概括性。 求异思维(divergent thinking):思维沿着不同的方向思考，形成多种不同答案的思维形式。如演绎推理。具有流畅性、变通性、独特性。 比较：东方人的思维与西方人的思维特点。 7.2.思维的心智操作 分析、综合 比较、分类 抽象、概括 系统化、具体化 个别方面，各个特征，不同部分、各种属性？ 整体？ 有相同的吗？有不同的？有什么关系？是什么方法？真的还是假的？一致的地方是什么？ 抽出共同的特征和属性，舍弃个别特征和属性。 综合 概念 高级归类和运用。 7.3.思维的支柱 7.3.1.思维的感性支柱 人们在头脑中出现的关于事物的形象。是物体或事件的一种知识表征，具有形象直观、概括性、可操作性。为概念形成提供基础，可促进问题解决。 7.3.1.1.表象(image) 7.3.1.2.想象(imagination) 对头脑中已有的表象进行加工改造形成新形象的过程。 作用：预见、补充认识、代替、生理调节等。 种类 无意想象 有意想象 幻想 再造想象 创造想象 梦是一种无意想象的典型事例，也是人们常常表现的一种现象。由刺激所引起，以放大的反应而出现，它既是对经验的再认知，也是需要的满足过程，它还是人们维持机体觉醒状态的一种表现。 7.3.2.思维的理性支柱 7.3.2.1.概念(concept) 人脑对客观事物的本质特征的认识。内涵是事物的质，外延是事物的量。它有不同的层次，并与词是不可分的。 概念的结构与实验研究 概念的教学意义： 教师讲授是以概念为依托的，学生学习也以掌握概念为主要形式：提供大量丰富的感性材料、注重日常经验、提供变式以突出事物本质特征、及时准确地给概念下定义、将概念具体化（或系统化）。 布鲁纳等人的假设检验说实验材料