PASCAL程序设计之FOR语句.doc

PASCAL程序设计之FOR语句 教学目标：根据本节课教学内容以及学生对pascal程序设计已有了一定的认知，并学习了顺序结构的特点，结合学生现有知识水平，确定本节课教学目标如下： 1、知识目标： 1）掌握FOR循环语句的基本格式； 2）理解FOR循环语句的执行过程； 3）能根据实际问题确定程序中的循环变量、循环条件和循环体； 4）能用for循环结构编写简单的程序。 2、能力目标： 1）提高学生正确阅读源程序的能力； 2）培养学生发现问题、分析问题、解决实际问题的能力； 3）提升学生严密的逻辑思维能力和自主探究的能力。 3、情感目标：使学生积极参与活动的意识，发挥他们的主观能动性，激发他们对程序设计的兴趣。 教学重点：1、掌握FOR循环语句的基本格式； 2、理解FOR循环语句的执行过程； 教学难点：根据实际问题，确定程序中的循环变量、循环条件和循环体。 教学环境：多媒体网络教室 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习引入 同学们，请看屏幕上的实例1 屏幕显示：实例1、编程求1+2+3+…+9的和（这个例子在讲顺序结构的时候用过）想想在前面的学习中是如何在pascal编辑环境中编写这个程序的。 教师展示用顺序结构编写的程序。 那么有没有一种更好的方法来解决这类问题呢？在程序设计过程中，在一定条件下重复执行一条或多条程序代码的过程叫循环结构。所以，今天我们来学习其中最常见的一种循环——for循环语句。 学生可能会给出不同的答案 学生积极思考 唤起学生对已学知识的回忆 通过学生熟悉的数学例题，进一步提出问题，引导学生思考，逐步引导学生观察分析，寻求解决问题的最佳方法，从而引入课题。 For循环语句的语句格式 1、用for循环语句给出的程序代码，并说出其功能以及各部分的名称。 2、进一步提出问题：根据刚才的观察学习，能不能总结出for循环语句的语句格式。 师生共同总结出for循环语句的语句格式： For 循环控制变量:=初值 To 终值 do 循环体 学生接受新知识 学生积极思考,并回答问题 让学生多思考充分调动其学习积极性 强化语句格式 For循环语句的执行过程 1、掌握了for循环语句的语句格式，我们再来看其具体执行过程：展示的for循环语句的程序代码。 循环次数 循环控制变量i的值 循环体s的值 1 1 1 2 2 3 3 3 6 4 4 10 5 5 15 6 6 21 7 7 28 8 8 36 9 9 45 以上的执行过程，可以发现循环变量i、累加变量s的变化，并画出其流程图（图1）提醒学生注意观察当循环变量的等于终值时，还执不执行循环体。 学生观看实例1的执行过程，并注意i、s的变化 通过对程序的分析，让学生更容易理解、掌握对for循环语句的执行过程有一个初步的认识 For循环语句的执行过程 2、由个别到一般，师生共同归纳出for循环语句的执行过程并画出流程图（图2） 图1 图2 3、阅读（调试）程序，完成以下问题 S:=0; for i: =5 to 10 do s:=s+i; writeln(s); end. 问题1、该程序的功能是： 问题2、程序运行后，s的值为： 问题3、程序运行后，i的值为： 问题4、循环次数为： 问题5、退出循环的条件是什么： 4、程序填空： 1）求s＝1*2*3*4*5*6*7*8*9的值。 Var I,s:integer; Begin S:=1; For i:=1 to 9 do Writeln(s); End. 2）求s＝1+3+5+7+9的值。 Var I,s:integer; Begin S:=0; For i:= to do Writeln(s); End. 5、for语句使用的注意事项： ①循环控制变量必须是顺序类型。例如，可以是整型、字符型等，但不能为实型。②循环控制变量的值递增或递减的规律是：选用to则为递增；选用downto则递减。③所谓循环控制变量的值超过终值，对递增型循环，超过指大于，对递减型循环，超过指小于。④循环体可以是一个基本语句，也可以是一个复合语句。⑤循环控制变量的初值和终值一经确定，循环次数就确定了。但是在循环体内对循环变量的值进行修改，常常会使得循环提前结束或进入死环。建议不要在循环体中随意修改控制变量的值。⑥for语句中的初值、终值都可以是顺序类型的常量、变量、表达式。 学生积极思考和教师一起归纳出for循环语句的执行过程 学生根据自己对for循环语句执行过程的理解，通过上机调试和与同学讨论完成任务 巩固新知强化理解 经过训练，