《牛津高中英语》教学中阅读策略探究和能力培养.doc

《牛津高中英语》教学中阅读策略探究和能力培养 【专题名称】中学外语教与学【专 题 号】G381【复印期号】2009年09期【原文出处】《中小学英语教学与研究》(沪)2009年5期第59～62,79页【作者简介】朱惠芳，江苏省锡山高级中学。????一、问题的提出????《牛津高中英语》（译林版）从2005年秋季开始在江苏省使用。但是，在实际教学中，尽管教师投入大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究阅读教学模式，然而，学生阅读时仍普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象：概括文章中心大意时或缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主线；猜测词义时或脱离语境，或望文生义，一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替，或以事实、举例代替，或就事论事。导致这种现象的主要原因有：(1)教法上，教师的讲解取代了学生的阅读和思考，忽视语篇分析、阅读技巧和方法的指导；重阅读教学的结果，忽视对学生在阅读过程中的心理状态、思维品质等的分析指导和调控；重阅读材料所表达的信息，轻文化背景知识。(2)虽然新教材加大了阅读量，题材广泛、体裁各异，但教材编写过于理想化，关于阅读知识和技能的文章太少，未能构成阅读能力的训练体系，尤其缺乏富于人文内涵和创新思维方面的训练材料。(3)不少学生缺乏阅读兴趣，缺乏阅读方法的研究和深层细致的理解和思考。学生阅读的目的停留于完成种种人为编制的阅读理解题，因而缺乏激发阅读兴趣的内驱力。????二、理论依据????1.《英语课程标准》对阅读教学的要求????教育部2001年颁布的《英语课程标准》明确指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主能力的过程”。《英语课程标准》对高中阶段英语阅读技能目标提出如下要求：????·能根据上下文、构词法、句子结构猜测词义；????·能理解段落中各句子之间的逻辑关系；????·能找出文章中的主题，理解故事的情节，根据上下文线索推理、预测故事情节的发展和可能的结局；????·能从一般文字资料中获取主要信息和观点；能理解阅读材料不同的观点和态度；????·能理解文章主旨、作者意图；????·能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息；????·能利用上下文的线索帮助理解；????·能识别不同文体的特征；????·能通过分析句子结构理解难句和长句；????·能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。????2.《牛津高中英语》Reading板块分析????《牛津高中英语》各个单元中Reading板块的题材涉及社会的方方面面，不仅包括现实生活中的各种话题内容，如学校生活、当代社会、环境保护、人际关系、广告、体育、商业、个人情感、文学与艺术、电影、法律、计划与愿望等，而且也反映科技的新发展，如克隆技术、基因食品、航天航空等。题材广泛，内容丰富、有趣，选材体现了思想性、时代性、真实性和多样性。每个单元阅读课后附有Reading strategy，即阅读策略，这是本套教材的一大亮点。教材既重视英语基础知识的掌握，也重视阅读技能的培养，重视学习策略的掌握，重视培养能力和开发智力。Reading strategy板块主要包括阅读技能（略读、查读、猜测词义、预测信息、识别具体事实和观点等）、了解文体（戏剧、书信、故事、发展史、日记、说明文、演说、产品介绍、辩论、人物采访、影评、旅行手册等）、深入理解（句子问的逻辑关系、新闻报道的结构、副标题、例子、术语、作者的态度和情感）等。如下表所示：????????3.高考命题对阅读教学的导向????综观近几年的高考阅读理解题，选材多注重题材的多样化、生活化，通过故事、报道、议论等形式关注社会热点现象，多角度展示政治、经济、文化和生活等各个方面；阅读理解题的命题既注重从语言学角度考查学生的语言知识和语言技能，又侧重从心理学角度考查学生的学习策略、情感、态度等相关因素，而且较多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的把握和对主旨大意的概括。涉及阅读技巧和语篇能力方面的考点主要有：理解主旨大意与细节、根据上下文线索猜测生词词义、识别具体事实和抽象概念、把握全文结构与逻辑关系、理解文章的字面意思与深层含义、理解图表信息等。????基于这些，教师应认真研读《英语课程标准》，研究教材，探索阅读教学策略，科学定位阅读教学目标，培养学生的语言综合运用能力。????三、教学策略????1.指导阅读策略，调控阅读效果????在阅读教学中