中考语文中考文言文及作文复习 课件.ppt

九江市第十一中学 游 云 一、课标解读 《语文新课程标准》对文言诗文教学和评价的要求是学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具理解基本内容”，“背诵优秀诗文50篇”；“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。因此在文言文复习要紧扣教材，立足学生文言知识掌握和文言文阅读能力的形成。 二、教科书文言文相关知识归类梳理。 三．文言文阅读题取材范围探索。 所选用的文章是课外短小的文章，以写人为主的记叙类短文占绝对优势，有情节的故事（叙事文）也有命题的潜在价值，尤其是富有江西地域文化特色的作品。 选文具有教育性，所选文段有一个健康而有教育意义的主旨，让考生在答题过程中受到一次真、善、美的人文教育。 选文浅易性，主要表现在选文的故事性强，有人物有故事，阅读量少，大多在百字左右，生僻字用注解、注音，使之化难为易，变深奥为浅显。 * 2008年江西省中考课外文言文选自《欧阳文忠公文集·桑怿传》——桑怿有勇有谋，体恤民情，仗义疏财。 * 2007年选自《资治通鉴》第22卷——王猛嫉恶如仇，执法如山，雷厉风行 。 * 2006年选自《江西古文精华丛书 笔记卷》——欧阳修胸襟开阔，虚怀若谷。 * 2005年选自《三国志 王粲传》——蔡邕关爱、推重年轻人才的宽广心胸和高尚品格。 * 2004年选自《南史 范缜传》——范缜事母至孝，博学多才。 * 2003年选自《宋史 文天祥传》——文天祥有高尚的名族气节。 * 2002年选自《新唐书 王勃传》——王勃文采出众、与众不同。 四.文言文阅读考查目标解读。 五.文言文阅读题考点解读。 六. 题型解读1——朗读停顿类 用“/”标出下面句子朗读时的停顿处。 示例1：力过数人/而有谋略（2008年江西省） 示例2：秦王坚/自河东还（2007年江西省） 示例3：落笔/辄为人所传诵（2006年江西省） 示例4：时/邕/才学显著（2005年江西省） (划出其中一处即给分，其它处画线均不给分) 示例5：闻沛国刘瓛聚众讲说（2004江西省） (划出其中一处即给分，其它处画线均不给分) 示例6：遣使/护送天祥/至京师（2003年江西省） （只要标对一处即给分，出现读破句不给分） 文言文朗读节奏题解题策略 策略：朗读停顿类试题分值为1分，按理应该只划分一下，这样答案更明晰，不易混淆，也有利于试卷评改。 做这类试题，首先要将这句话翻译成现代文，弄清其句式结构；其次，遵循“整体语义原则”的朗读规律，读顺句子；最后，依据句式句意在不读破句的前提下划分。 考生应特别注意四中特殊句式： 1、倒装句式（状语前置或者后置） 2、主谓句式 3、动宾句式 4、并列句式 文言文朗读节奏划分技巧 一、 主谓之间可停顿。?? 主语和谓语构成单句的结构，诵读时要停顿。例：禽兽之变诈 / 几何哉，这里“禽兽之变诈”是主语部分，“几何哉”是谓语部分，中间要停顿。又如：可爱者 / 甚蕃?? 土地 / 平旷，屋舍 / 俨然 其一 / 犬坐于前 吾 / 视其辙乱 文言文朗读节奏题解题策略 二、谓宾之间可停顿。?? 宾语也是句子的基本成分，独立性较强，谓语中心语和宾语之间一般也要停顿。?? 例：衔 / 远山，吞 / 长江，这里“衔”和“吞”是谓语中心语，“远山”和“长江”是宾语，中间要停顿。?? 又如：刻 / 唐贤今人诗赋 / 于其上 燕雀 / 安知 / 鸿鹄之志哉 广 / 故数言 / 欲亡 文言文朗读节奏题解题策略 三、谓语中心语和介宾短语连接可停顿。?? 文言文和现代文不同，现代文用作状语的成分，文言文中往往后置用作补语。如果介宾短语作补语，谓语中心语和介宾短语之间要停顿。?? 例：受任 / 于败军之际，奉命 / 于危难之间，这里“受任”“奉命”都是谓语中心语，“于败军之际”“于危难之间”都是补语，它们之间要停顿。? 文言文朗读节奏题解题策略 四、 分清单音和双音，单音词间可停顿。?? 文言文里常有两个单音词恰好在现代汉语中组成了一个双音节词，意义也有所不同，诵读时要辨认清楚。?? 例：中 / 间 / 力拉崩倒之声。这里“中”是中间的意思，作主语；“间”是夹杂的意思，作谓语中心语，它们之间要停顿。又如： 可 / 以 / 一战?? 天 / 将降大任 / 于 / 是人也 文言文朗读节奏题解题策略 五、关联词语之后、转折连词之前可停顿。?? 分句之间、句子之间、段落之间，在其组合中，常