儿童的“可塑性”.ppt

张晓霞 主要内容 ?第一节 可塑性、弹性和学习能力 ?第二节 野孩子的传说与现实 ?第三节 语言与可塑性 ?第四节 早期母子分离 什么是“可塑性” 赫尔巴特：教育学的基本概念是学生的可塑 性。 可塑性：是指人可以接受外界影响并在一定程度上强烈而持续地被确定的特性。 这里就指出了，可塑性的两大特点： 人的性情是可以发生变化的；即人具有被塑造的可能性 人可以达到一定的稳定性和持续性的能力；即人可以从从不确定性向确定性过渡。 共识：人并不完全局限于生物性的规律， 人存在着令人惊异的弹性、可塑性和学习能力。 分歧：可塑性在不同心理领域的程度差异？哪些天赋更易受环境影响，哪些又不易受环境影响？敏感期的问题？等等。 什么是敏感期？ 蒙台梭利指出助长幼儿发展的主要动力有二： 一是敏感力 一是吸收性心智。 敏感力是指一个“人”或其他有知觉的生物个体，在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激，产生特别敏锐的感受力，以致影响其心智的运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我们称之为 “敏感力”。 　　当敏感力产生时，孩子的内心会有一股无法遏止的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱，这股动力才会消失。蒙台梭利称这段时期为“敏感期”，有引起教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。 儿童如果不能在他们敏感期按照感觉指令行事，那么他们便失去了天然获取的机会，而且是永远失去了机会。儿童和成人的心理存在着根本的差别，婴儿能够天然奇迹般的获取说明他有一种特殊和内在的活力。但是敏感期如果有什么阻碍了婴儿的发展，那么他就会迷茫或甚至扭曲。 ——《童年的秘密》 九大敏感期 语言敏感期（0-6岁） 秩序敏感期（2-4岁） 感官敏感期（0-6岁 对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁） 动作敏感期（0-6岁 ） 社会规范敏感期（2.5-6岁） 书写敏感期（3.5-5.5岁） 阅读敏感期（4.5-5.5岁） 文化敏感期（6-9岁） 野孩子传说与现实 野孩子“维克多” 印度女孩 解释与批判 Aveyron男孩 ——维克多 伊塔医生与野孩子维克多 花了6年时间对维克多进行教育，取得了巨大的成就。最终却无法完全治愈维克多。 劳伯尔：隔离性失智症 “与其说他们野蛮化了，不如说他们没有获得文化。” 大脑和其他任何器官一样都需要适当的刺激来保持和达到高度的发展。如果这个可塑性的阶段没有被很好的利用，那么他们的精神结构就会僵化，并永远地影响他们的发展，以后即使再大的努力也只能取得较小的成果。 结论： 不仅语言的发展，而且智力的发展同样依赖于社会交往。 印度Mildnapore女孩 卡玛拉与辛弗夫人 教育成就： 学会直立、行走，讲究卫生、学会了60个单词，能够 理解简单的问题等等。 教育无法弥补之处： 虽然取得巨大的成就，但直到 去世行为水平依旧未超过6岁儿童。 基于以上两个案例的解释与批判 可以确定的是： 1、这些被隔绝的孩子是在不寻常的环境被发现的。 2、人的发展存在着关键期。 无法确定的是： 1、这些野孩子的遗传问题，无法肯定是否他们天生弱智。 2、是否在隔绝时真的是由狼抚养的。 第三节 语言与可塑性 1 被隔绝语言孩子的案例 2 与社会隔绝的儿童语言创造能力 3 孪生子的语言与智力滞后 4 盲童劳拉·布雷金曼 与海伦·凯勒的案例 第三节 语言与可塑性 1、被隔绝语言孩子的案例 伊瑟伯勒的案例 语言隔绝的生长环境，智力水平和交往能力的快速提高。 结论：即使在早期的儿童期结束之后，人仍旧有很大的可塑性。 2、与社会隔绝的儿童语言创造能力 即使儿童完全没有机会学习说话，但如果最起码的社会接触还是存在的话，那么，他们所拥有的符号创造能力就足以使他们发明自己的基本语言。 3 、孪生子的语言与智力滞后 结论：过于亲密，缺乏与他人交往，错失语言发展的机会导致语言滞后，进而影响智力发展。 4、盲童劳拉·布雷金曼 与海伦·凯勒的案例 结论：交往中学到符号意义对人发展的重要性。 基于以上案例阐释与结论 1、语言习得两条件： 器官因素 环境因素 如果其中的一个或者多个因素缺乏或者发展迟缓，就可能出现语言习得的不足或障碍。 足够的外部刺激对实现“符号行为”是不可或缺的。 2、语言在人的智力水平、情感水平和行为能力水平上起着关键作用。但是，语言在人格形成中到底起了什么作用，我们也不清楚。 3、儿童的实际语言能力取决于社会交往的形式、程度和语言刺激。 4、儿童对语言和符号的习得无疑有个短暂的最佳时期，但我们不能确定这个最佳