如何培养高中生数学自学能力初探.doc

如何培养高中生数学自学能力初探 湖北阳新 乐建河 （邮政编码：435200） 　　新课程标准的制定是高中数学的一次重大改革，它使高中数学教学内容和教学过程都充满了活力。高中数学新教材具有鲜明的基础性、时代性、实践性和可读性，为全面提高学生素质，特别是对创新意识和综合实践能力的培养等方面提供了导向的牵引作用和操作的科学依据，体现了为学生的终身发展打基础，为每一个人的发展提供机会的现代教育思想和理念。学生的学习过程不再是被动地吸收课本上的知识和结论，而是学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践与创新的过程。下面就如何在高中课堂教学中培养学生自学能力探讨一二。 　　一、树立学生的自学意识，培养自学能力 　　自学意识的培养从指导学生课前预习开始。众所周知，数学知识具有较强的抽象性，特别是对那些逻辑思维欠缺的同学来说，学习数学更是力不从心。为此，为了减少学生在课堂上遇到更多的困难，教师必须要求学生进行课前预习，为上课做好充分的准备。预习就是要求学生课前把将要学的内容看一遍，想一番，了解大概的内容，不必提出过高的要求。但是，为了使学生在预习过程中能抓住重点，提高预习效果，教师应该按每一节课的内容，列出预习的提纲，引导学生抓住本课的目的与要求、重点与关键，而这些要求应该体现在所列的预习提纲之中，学生按这样的提纲自学，容易抓住知识的重点，理解知识的内涵，并逐步养成良好的看书习惯。这样，一方面使得一些易于理解的问题在课前就得到解决，课堂上教师可以对重点的知识进行精讲；另一方面学生通过预习，发现疑难，从而带着问题来听课，减轻了听课要求注意力十分集中的压力，为上课创造有利的心理准备，增强了注意力的集中性，提高了课堂的学习效率。此外，指导学生预习不能虎头蛇尾，应贯穿于整个教学过程之中，才有利于自学能力的不断提高。 　　二、突破思维障碍，培养自学习惯 　　在高中数学起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也就能更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的、更高的奋斗目标，使学生有一种跳一跳就能摸得着的感觉，提高学生学好高中数学的信心。 　　三、教师要加强研究，提高自身素质 　　教师作为学生的最直接模仿对象，其授课方式、学习特点很自然地影响着学生，特别是对待教学的严谨务实态度，对学生学习数学是有很大影响的。通过培养学生自学能力，更能促进教学相长。教师在培养学生自学能力上，务必认真研究教材目标的应到达度与学生自学可到达度之间的差距，以便在实际教学中加以补救。这一工作的好坏实质上关系到自学指导的成败，包括教师专业素养和教师对学生身心状况、学生自学可能性程度都要有深刻地了解，认真地研究，要掌握好丰富的一手材料，要为学生预习数学设计好适当的自学提纲，做到有目的的学习。在对待教学的讲授时，应着重授“渔”而不是授“鱼”，对问题的思考方式、知识的产生背景、编者的意图都可以与学生共同探讨，让学生有意识的去理解和领会。结合不同的课题引导学生学习观察的方法、思考的方法、例题的处理方法和归纳总结的方法等等。 　　四、积极构建高中数学“自学探究”教学模式 　　罗杰斯的人文主义学习观认为：学习是学习者内在潜能的发挥，人类的学习是自发的、有目的、有选择的学习过程。教学过程应创设一种学生潜能发挥的情境，以促进学生的主动发展。教师的任务是帮助学生增强对变化环境和对自我的理解。学习过程对学习者来说，应是愉悦的心理活动过程。因此，在学习中必须强调以学生为本，构建“自学探究”教学模式，其程序大致可分为四步：组织教学→自学探究→解疑设疑→小结作业。 　　(一)组织教学 　　组织教学在课堂教学过程中起着承上启下的作用。它通过复习提问，复习已学知识，以达到知识的链接；讨论解疑，组织学生讨论已学知识，挖掘学习中的疑、难点，提出质疑，以澄清模糊认识，为以后学习奠定基础；通过教师设疑，创造问题情境等方式，以激发学生的学习兴趣，组织教学。 　　（二）自学探究 　　要充分体现课堂中以学生为主体的教学理念，将课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。要充分调动和挖掘学生认知的潜能，以达到使学生学会学习的目标。 　　（三）解疑设疑 　　所谓解疑就是要鼓励学生提问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所谓设疑是教师站在学科知识的制高点上，通过对教材、教学大纲的感悟和钻研，系统地、分层次地、有针对性地提出问题以满足不同层次学生学习的需要。