试论建构主义学习理论下中学生的自主学习.doc

试论建构主义学习理论下中学生的自主学习 论文关键词: 建构主义　学习理论　自主学习 论文摘要:建构主义是当代西方教育心理学中最具影响力的理论流派之一，其理论主张深刻地影响着世界各国的教育改革。本文并不涉及建构主义的其它理论，而仅从学习理论及建构主义的学习观入手，探讨当前中学生的自我学习模式养成的必要性和建构主义模式下对自主学习的建议。 一、中学生的自主学习现状及培养自主学习意识的必要性 这些年应试教育的负面影响和传统教育中过分重视教师的“教”，致使中学生为了完成学习任务，教师为了完成教学目标，而不太注重学生的个体差异、主动性、能动性和创造性，学生在考试成绩的刺激下，对教师的依赖性很强，学生的自主学习能力和自我指导学习能力几乎得不到培养，获得的知识呈现过于空泛、理论化，不能在新的或类似的情境中迁移应用等，学生在学习中大都被动地接受现成的结论，缺乏对问题的分析和自己的见解，其思维能力、批判性和独立性受到压制，求知欲望也慢慢地被机械和枯燥的学习所磨灭。 中学生应该怎样完成中学的学习?怎样为即将升入高中阶段的学习打牢基础?这些问题不仅困扰着学生，教师在平时的教学过程中也没少考虑的。因为农村学校近几年学生人数处于高峰期，使教师和学生之间的接触和交流远远没有跟上，再加上农村小学英语的教学大多没安排，而一旦升入初中就有点吃不消，而且初中的课程数目较多，内容在新颖的同时又呈现繁杂的特点，学生如果没有一点自主学习的意识，那是根本无法学好的。因为一个人对自身的学习目的和学习方式不能清晰地把握，总是跟着别人的后面追，这样没有主动性的学习容易造成身心疲惫，天长日久会对学习产生厌恶感，到了这个时候再来挽救就为时已晚了。所以在倡导学习型社会的今天，培养学生的自主学习能力，使学生掌握高效的学习方法已经成为教师的首要任务这样也是为了学生能够在将来继续有效地进行学习，不断掌握新知识以适应复杂多变的社会需要。同时也是适应社会对未来人才提出的新要求，学会自主学习，将为自身的发展奠定良好的基础。 针对当前农村中学生的学习状况，培养自主学习意识是必要且紧迫的。我们积极倡导中学生在相对自由的时间和空间中能够充分发挥自身的主动性，积极投人到自主学习的环境里，培养自主学习意识，充实且高质量地度过自己的初中阶段的学生生活。 二、建构主义的学习理论 建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的，就其学习理论而言，主要倡导知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习主动获取知识的过程;是通过他人的帮助，利用必要的学习资料，以意义建构的方式而获得的。其学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 “情境”:学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”:协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”:会话是协作过程中不可缺少的环节。学生之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务，在此过程中，每个学习者的思维成果为协作者所共享。因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”:这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中学生建构意义，就是指学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的认识和掌握。 建构主义的学习理论认为:学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们主动建构信息;学习者更不是被动的刺激的接受者，他们要对外部信息进行主动的选择加工。每个学习者都以自己原有的经验系统作为基础对新信息进行编码。建构自己的理解，原有知识又因为新经验的进人而发生调整和改变。因为学习是心理的积极运作过程，是学习者主动建构自己知识结构的过程。这就意味着学习者不是消极、被动地接受来自外界的刺激，不是把知识简单、机械地从外界搬到记忆中，而是在原有经验的基础上，主动、积极地对外部信息进行选择与加工，通过新旧知识经验间反复、双向的互动过程来获取、建构新知识的过程。 三、建构主义学习理论对中学生自主学习的启示 建构主义学习观的主要内容可以为我们中学生的自主学习模式培养提供有效的借鉴和启示: 1.主动要求自己积极进行自主学习 由于有过多考试的压力，中学生在学习活动上投人的热情便有所减退，积极性、主动性便有所下降。有些学生表面上通过考试但实际上并没有达到课程目标，这无形中造成极大的时间和精神浪费。所以学生要主动要求自己进行“自主学习”。自主学习带有人格倾向，是人在行为中表现出的独立性和自我决策，在学习上表现出很强的自主能力。“自主学习”是发展性的，因为这种能力本身就是在学习中进行的，两者相辅相成、相互作用与促进。一旦这种自身要求形成习惯后，便会引导自身投人其它类似的学习生活中