中青年如何在初中英语阅读中有效地教学词汇.doc

如何在初中英语阅读中有效地教学词汇 浙江师范大学教育管理系 奉化市教师进修学校 孙英英 【摘要】本文通过分析目前初中英语阅读教学中对词汇的不同处理方式，提出了在阅读前、阅读中与阅读后进行词汇教学的建议，旨在帮助教师在平时的教学中正确处理阅读教学与词汇教学的关系。 【关键词】阅读教学，词汇，阅读前，阅读中，阅读后 一．阅读教学中常见的几种词汇处理方式 《新目标英语》 （GO for IT!）从八年级下册开始，每个单元（除复习单元外）增加了一篇平均300字左右的阅读材料，文章体裁以记叙文和说明文为主，内容丰富，涵盖科技、文化、礼仪、生活常识等方面。学生可以从这些阅读材料中获取大量的知识和信息，但由于篇幅较长，新词汇较多，不少教师教学时感到头痛：如果当成精读材料来处理，逐句逐段对词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够；如果作为泛读材料处理，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。因此，许多教师感到困惑：究竟应如何结合阅读材料进行词汇教学？ 在平时的阅读教学中主要有以下几种词汇的处理方式： 方式一：阅读前先单独教学词汇。 很多教师利用早自修或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。这样学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解材料变得更容易。但在实际教学中会出现这种情况：每次听写总有部分同学成绩不理想，有时需经几次默写才能过关，为此师生都觉得听写单词既枯燥又费力。而单词很容易遗忘，久而久之，学生会产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语学习。另外，如果课堂教学都是这样先处理新词汇再进入阅读环节，那么学生在独立阅读时遇到了新词汇怎么办？学生没有相应的策略来应对阅读材料中的生词，难道先把所有的新词汇划出来查了字典再阅读？ 方式二：通过语境引出教学词汇。 通过分解课内材料创设语境，在语境中呈现新词汇后让学生跟读，然后教师讲解词汇用法。这种教学方法的优点是在具体的情景中呈现词汇，词不离句，句不离文，有助于学生理解；另外，把文章分解成小的片段也能降低学生理解阅读材料的难度。但是，学生在接触整篇阅读材料之前，教师先分段讲解与分析，这样是否会影响学生对整篇材料的感知？是否有利于培养学生的独立阅读能力？ 方式三：在学生独立阅读文章后的检测练习中教学词汇。 在学生分段阅读后，教师设计判断正误、填空或选择题等各种练习，在练习中呈现词汇。教师为生词设置超级链接，在超级链接的幻灯片中用汉语对重点词汇进行注解，并举例说明生词的不同用法。这种做法有助于全体学生理解与掌握新词汇，面向全体学生，且注重基础，训练形式多样。在各种练习中呈现词汇再讲解，让学生感觉不是专门在学单词，而是为了理解与表达的需要，在不知不觉中学习新词汇。但是，如果不事先教学词汇，学生在理解上就会产生障碍，这样是否会影响阅读的速度与效果？在练习中呈现是否也影响检测的效果？ 二．分阶段落实词汇教学 在英语阅读教学中，教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。 1.阅读前：教师对材料与词汇的分析到位 教师首先要分析阅读材料和所要教的词汇，并进行合理的分层分步教学。对于没有一定背景知识就难以理解的材料，教师有必要先补充有关的背景知识。在补充的过程中，借助一定的情景引出新词汇，并进行解释与跟读；对于可能引起理解障碍的词汇，教师也可以设计新的相关情境来引出词汇并教学。 例如，在教学Unit8 Reading Why Don’t You Learn English Songs?时，教师可以进行课前听歌猜明星的活动，在提供明星信息的同时引出stage，winner， modest和 interested等生词。用这种方式先处理词汇，学生对所学词汇的关注程度就会比较高，印象也会较深刻。然后，在处理课文时介绍文中人物，让学生记住相关信息，再根据记忆完成填空等练习，就可以起到强化与巩固词汇的作用。 2.阅读中：指导学生运用词汇学习策略到位 学生只有合理运用各种词汇学习策略，才能顺利、流畅地阅读。下面探讨几种常用的词汇学习方法： （1）构词推断法 英语中的很多词汇是借助构词法来变化的。教师要引导学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。多数情况下前缀（Prefix）改变词根的词义，比如，re-是最常用的前缀之一它可以加在名词或动词前面，构成新的名词或动词如：returnrecall, review等；前缀dis加在某些动词或名词前构成反义词如：disdisappear等。后缀（suffix）改变词根的词性，是决定一个词的词性的重要标记。-ness加在许多形容词后构成抽象名词kindness等。还有合成词，如playground，classroom等。了解一些前后缀与合