“从观察开始”课堂实录片断和评析.doc

“从观察开始”课堂实录片断和评析 中小学数学?小学版2003年第6期 官”的”判决”.”同学们,你们认为王×的想法可以吗? 大家讨论一下.”于是全班展开了热烈的讨论,讨论结 论认为这种想法是可以的.”理由是什么呢?”有孩子 说:”我们算过了,两种想法的算式得数是一样的.～我 们请王×来说说是怎样想的,好吗?”全班一片掌声. 他很自信地说:”152÷38=4表示总袋数是栗子袋数的 倍数,问题问核桃的袋数是栗子袋数的多少倍?我想 不管它们之间是几倍关系,栗子的袋数肯定是其中的 l份,用4一l=3就是核桃袋数的份数,3÷l=3,所以 我认为可以用152÷38一l来求出它们之间的倍数.” 大家向王×投去了赞许的目光,此时的他脸上洋溢着 喜悦.又有孩子在窃窃私语:我刚才也是这样想的. 我马上把握时机说:”还有好多同学一开始就和王×同 学一样想的,这些同学和现在已经理解这种方法的同 学都是爱动脑筋,善于挑战自我的好孩子,老师等待你 们下一次的出色表现.” 就一道简单的应用题,我在备课时压根儿也没想 到课堂上要化这么多的时间,说实在我也没有考虑到 会出现王×这种想法.我真的体会到了教育家陶行知 的话:”要是小看孩子小,便比孩子还要小.”作为与孩 子共同参与学习的组织者,要有凌空的驾驭能力,必须 要做好充分的准备工作并提高自身的素质修养,才能 面对善于思考的孩子们. 镜头二在学习整十数的口算乘法这节课时,学 生兴高采烈地讨论着24×30的不同想法,24×30=24 ×5×6,24×30=24×3×10,他们认为只要把24×30 看成以前学过的算式就能算了.当我正准备组织讨论 36×80的简便算法时,朱×同学的手举起来了,”你还 有什么意见?--老师,24×30我还有方法,用24×10× 10×10.”班上有孩子听了笑出了声,”你们为什么要 笑”,”因为这样的话相当于乘了1000,30等于5×6,3 ×10,不等于10×10×10.”多清晰的道理,朱×同学也 会意地点了点头.我还是表扬了朱×的那种毫无保留 地发表自己的见解的表现,消除了其他学生因对他发 表错误意见而产生的负面看法,保护了他的自尊心,同 时也培养了孩子们敢于发表不同想法的胆量,打开了 创新的思路. 设想一下,假如我忽视了朱×那只要发言的手,那 将会有多少”后遗症”..首先挫伤了孩子的积极性,估 计他下次不会再积极发言了;再次,发现不了他的不正 确想法,而后影响有同样想法的孩子,留下了知识”隐 患”,给今后教学带来”后患”. 镜头三”余数到底是几?”学生又象往常一样展 开了热烈的讨论:15100÷200…75…??.一会儿功夫, 答案出来了,但意见不一,王×同学认为余数是100, 理由是:151个百除以2个百,余数肯定是几个百,不可 能是几个一或几个十.朱××同学认为:假如余数是 100的话,利用商不变性质把15100÷200看成151÷2, 得到的余数100就比除数2大了,不行.我当时的表 情是对两个孩子的说理都表示非常敬佩.其余孩子对 自己的想法有的开始动摇了,这迫使孩子们继续思考 有没有更好的方法来证明自己的观点是正确的.终 于,瞿××同学说:”我可以用验算的方法来知道余数 是几,75×200+100=15100,所以余数应该是100.” “ ye,我猜对了.”整个探索的过程,我没有提前透露自 己的观点,只是组织孩子们不断地发表自己的想法,穷 尽每只举着的小手,鼓励他们敢于争论,呵护每一位孩 子的创造力. 当孩子争论不休时,表明他们正积极地在参与整 个学习活动,经历着数学知识的探索过程,这正是教师 组织教学的精华所在.同时,也体现了孩子们的不同 能力,挖掘了他们潜在的创造力,象王×的那种猜测能 力未必每个孩子都有,但用他那颗智慧的火花可以去 点燃其他孩子,使今天的”准发现者”变得越来越聪明. 反之,任何把这种过程和智慧排斥在外的教学都不可 能把人教聪明,不聪明的人还能创新吗? 在充分发表不同意见的教学氛围中,孩子们已养 成了积极思维,友好合作,虚心听取他人意见的习惯, 他们出色的表现启发我引导他们将自己的独特见解或 讨论问题过程中有价值的内容写下来,寄到有关的报 社,养成公开发表自己见解的习惯,从小培养了科研的 意识与能力. 独特的见解总是在主体迷恋执着,充分自由的状 态下萌发出来的,教师要为孩子营造一个充满关爱,平 等自主,尊重孩子的学习氛围.要满腔热情地听取每 个孩子的每个意见,善待他们的不正确或不完善的想 法,这样你才能了解孩子们学习的信息,把握好教学的 全过程. 江苏省启东实验小学(226200)张范辉高敏 教学目的 1.使学生掌握一些观察的方法,养成良好的观察 习惯,善于观察周围的事物. 2.由观察到联想,使学生明白事物之间是有联系 的.渗透辩证唯物主义思想. 3.