“学讲练探”课堂教学模式的实践与思考.doc

“学讲练探”课堂教学模式的实践与思考 “学讲练探”课堂教学模式的实践与思考 严少标 (江苏省西亭高级中学校长226301) 一 ,”学讲练探”课堂教学模式建构的背景 (一)基于对课堂教学存在问题的理性分析 在对传统课堂教学的审视中,发现传统课堂教 学至少存在以下三个弊端: 一 是以书本知识为本位,忽视学生的直接经 验;二是以教师为本位,忽视了学生的主体地位;三 是以教案为本位,忽视了学生的学习过程. “学讲练探”课堂教学模式是对传统课堂教学 方式的大胆扬弃与超越,它强调自主,合作与探究, 符合当前课堂教学改革的基本走向. (二)基于对基础教育课程改革的积极回应 《新课程标准》指出:学生是学习和发展的主 体.理想的课堂是师生能共同创造奇迹,唤醒各自 沉睡潜能的时空;是师生向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不 是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.课 堂教学不仅是实现教学目的的过程,也是师生生命 成长的过程.”学讲练探”课堂教学模式在保留了 传统课堂教学合理元素的同时,汲取了新课程倡导 的”自主,合作与探究”学习方式的精髓,因此,该 模式有助于学生主动建构知识框架,提升学习品 质,形成积极的情感,态度与价值观. “学讲练探”课堂教学模式是我校在国家素质 教育及新课改理念指导下的大胆尝试,是深入实施 素质教育的重要举措,其本意并非使课堂教学模式 化,而是以此促使学生真正成为自主,合作,探究的 主人,催生出更多高效课堂. 二,”学讲练探”课堂教学模式的解读 (一)”学讲练探”课堂教学模式的内涵 “学讲练探”课堂教学模式是在自主,合作与 探究的学习理念下,通过自主研读,讨论质疑,精讲 释疑,巩固练习和展示评价等教学环节,将探究贯 穿教学始终,从而帮助学生主动建构知识框架,发 展运用技能,提升学习品质,并形成积极的情感,态 度与价值观的教学模式.其课堂教学一般有8个步 骤,即设境亮标,自主研读,讨论质疑,精讲释疑,巩 固练习,展示评价,总结提高与布置作业.概念不仅 规定了学生的学习方式,即自主,合作,探究,而且 明确了新课程的”三维目标”(知识与技能,过程 与方法,情感态度与价值观)达成的状态,使”三维 目标”的落实直接与课堂教学接轨. (二)”学讲练探”课堂教学模式的构成 该课堂教学模式的构成模型(见下图)以8级 台阶逐渐上升昭示着课堂学习是由浅入深,逐步提 高的过程,表明课堂教学是由8个步骤构成的完整 的统一体,前者是后者的基础,后者是前者的发展. 要明确的是,课堂教学是动态生成的过程,在实际 操作中,教师课可根据不同学科,不同内容特点做 一 定的微调,但一定要体现出自主,合作,探究的教 学理念 1.”学” 这里说的”学”即学生的自主学习.学生借助 教师编制的”自主学习导引”在课前或课内通过研 读,演算,查阅等方式进行独立学习与探索.目的是 解决自己能解决的问题,有哪些信誉好的足球投注网站并激活相关背景知 识,提出疑难,从而带着相关问题走进课堂,为课上 知识与能力的建构做好准备.把”学”作为课堂教 学的首要环节,是凸显”先学后教”的原则,也体现 出我校以学生为主体,以学生的学为中心的教学理 念. 因为学生自主学习的载体是”自主学习导 引”,所以,教师要精心编制”导引”,明确自主学 习的目标,内容,方法,时限与检测方式等,努力实 现”学”的实效. 在编制”自主学习导引”时,要坚持三个原则: 目标驱动原则:目标分层,求小求实,适度 挑战; 内容关联原则:新旧结合,生活相关,激活 背景; 开放设计原则:因科而变,形式多样,时空 灵活. “自主学习导引”由以下部分组成: 自主学习目标:引导学生明确目标,自主学 习.目标描述,例如:知道……;了解……;理解 …… .另外,可供使用的描述语还有:说出,背诵,辨 认,列举,复述;解释,说明,归纳,概述,推断,整理 等.此类描述有利于对学生进行思维策略的指导, 利于培养学生的自主学习能力. 自主学习提纲:可以以表格等形式出现,重 在引导学生自主学习,激活已有知识背景,整体感 知新知识,达成相关联系,初步构成知识网络,利于 学生把握基本概念,基础知识要点. 自我尝试练习:设计少量基础题,侧重基本 知识,技能,帮助学生检测学习效果. 教师探究性提问:要利于学生把握学科思维 方法,有较高的思维难度,能进一步激发学生深入 探究学习的内在动机. 我的疑难摘录:学生写出自主学习中所想到 或遇到的疑难问题,以便教师把握学情. 2.”讲” 这里说的”讲”,实质是对话,主要体现于讨论 质疑,精讲释疑之中,也体现于展示评价,总结提高 之中.其讲的主体首先是学生,也是教师.学生,教 师在知识与能力,过程与方法,情感,态度与价值观 等维度进行互动与碰撞,让课堂成为”生命狂欢 智慧生成,境界提升”的乐园. (1)