《小学英语大班额分层教学的实践与应用》课题研究方案.doc

《小学英语大班额分层教学的实践与应用》 甘肃省武威市民勤县北街小学 徐玉红 课题方案 一、课题背景 课题组成员参加了甘肃省义务教育学科教学网络教研第二期活动，并分别承担过班级班主任及辅导教师。根据研修方案，自主进行了研究活动。观察教学现状：1.如今农民进城、工业壮大，加快了城镇化步伐，城区学生骤然增多;2.择校风催生“大班额”3.乡村学生家长盲目为孩子转校，形成教育资源分配不均衡，引发了教学质量下降。在调查中发现，城区小学有80.7%左右的班级班额达到70---75人。现形成城区学校班额大，教师照顾不过来所有学生，一个班里七八十个学生，老师精力有限，很难关注到每一个学生。采取分层教学法，使不同层次学生得到不同的需求，并长期保持对英语学习的浓厚兴趣，大面积提高教学质量。 二、实施分层教学的理论依据 教育家孔子提出的 “因材施教”的理论，要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这也可以看做是分层教育的前身。而现代教育学也强调“因材施教”，它对因材施教的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特点、性格、原有的基础等不同的具体情况，提出不同的要求，给予不同的教育，这与分层教育在本质上也是一脉相承的。苏联教育家维果茨基的“最近发展理论”认为：每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把“最近发展区域”转化成“现有发展水平”，并不断地创造出更高水平的最近发展区域，挖掘他们的“潜在水平”，才能促进学生的不断发展，从而达到完美的教育境界。 美国著名的教育心理学家卢姆提出的“掌握学习理论”他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，从而达到掌握的水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将取得较好的学习成绩。 三、选题意义 （1）分层教学,有利于促进每个学生全面发展。有利于学生的身心健康,并调动各类学生的学习积极主动性,极大限度挖掘他们的内在潜能。( 2)分层教学,有利于合作互动学习。有利于培养学生运用英语进行交际的能力。学生语言基础、接受能力、表达能力相对较接近,分层做口语练习时彼此合作自如融洽,能敢于、乐于开口、并积极参与各种教学活动。( 3)分层教学,有利于教师因材施教。有利于为不同层次的学生制定不同的教学目标,教师能做到授课、上课、作业布置等层次化、具有很强的针对性。 四、本课题的研究目标 总结小学英语大班额分层教学的经验和方法 五、研究内容 1．试解大班额问题 2.大班额问题背景下的分层教学思路、方法、程序等。 六．研究方法： 1、文献研究法：搜集分层教学法的文献资料，系统归类，比较研究，筛选有效经验，为本课题借鉴。 2、调查研究法：通过现状思考，找出普遍性问题，进行分析。边操作边总结，并能根据学生现有的发展能力状况，及时调整，让实验研究具有针对性和实效性。 3、教育行动研究法：研究与课堂教学紧密结合。要把课堂教学的得失随时记录下来，以便丰富课题研究的内容。最终达成研究成果，再来指导我们的教学。 七、实施步骤 本课题研究周期为1年，分为三个阶段： 第一阶段：2010.5—2010.6 1. 论证课题。 2. 2.分层教学的尝试。 3.确定子课题： （1）设层、分组，轻松和谐； （2）备课分层，面向全体； (3)施教分层，主动参与； (4)辅导分层，培优抓差； (5)作业分层，各尽其能； (6)评价分层，人人发展； (7)实践运用，总结提高； 第二阶段：2010.7—2011.3 1、分层方法在课堂教学中的实践。 2、运用分层教学法教学案例展评。 3、通过说课比赛，征集运用分层教学法说课稿、说课光盘。 4、形成分层教学的基本模式。 5、撰写论文，总结经验，参与交流。 第三阶段：2011.3—2011.4 1、结题 2、发布研究成果 十、课题成员 网络研修甘肃武威二期小学英语一班老师 十一、课题组成员承诺： 1.积极加入网络教研团队。 2.充分发挥平台研修的优势，写出课堂教学经验方法。 十二、研究的预期成果和成果形式 终结性成果：实验报告、科研论文、教案、说课稿、课堂实录等。