《探索“自主、合作、探究”的英语课堂教学模式的研究》课题研究.doc

《探索“自主、合作、探究”的英语课堂教学模式的研究》课题研究 2003年四月,我校英语教研组承担了省级科研课题“”的研究实践工作三年来,在省、市教科所及区教研室的关心和指导下,我校英语课题组的每位教师通过学习和研究,为自己确立了研究的子课题,并以严谨、认真的科学态度进行了扎实的科研工作,现已顺利完成了各阶段的实验工作,并取得了显著的成果,现将三年的实验工作做以总结汇报 一、课题研究的目的及意义 培养学生实际运用语言的能力在很大程度上取决于教学的组织形式,在传统的课堂教学模式中,师生间的信息传递大多是教师的单向灌输,教师占用了课堂大量的时间,成为课堂活动的中心,而学生则成为接受知识的“容器”,各项智能均得不到任何发展这种教学组织形式远远不能适应素质教育的要求新颁的《英语课程标准》“倡导学生主动参与,合作交流与探究多种学习活动,促进学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,使学生真正成为学习的主人”《英语课程标准》强调改变学生的学习方式这就要求教师的行为发生与之相适应的变化教师的自主、合作、探究的教学组织形式就是为学生自主、合作、探究学习方式创设条件,就是为使学生变被动为主动学习,变简单的灌输为探究学习这种新的教学组织形式是一种科学的形式,它顺应了时代发展,有效促进了教师整体素质的提高,符合学生综合素质发展的需要这对于学生创新精神和实践能力的培养有着重要意义为此,我们确立了“小学英语自主、合作、探究教学形式的研究”科研课题 二、课题研究的主要内容 1、探讨学生自主参与的表现,合作学习的基本要求,探究学生的学习过程,整合有效进行“自主、合作、探究”学习的条件与环境 2、探索“自主、合作、探究”的教学方式实施的课堂教学模式 3、努力探索“自主、合作、探究”教学组织形式的方法,不断提高教师教学技能和教科研水平 4、开展多角度、多侧面、多层次的学习实践活动,帮助学生在“自主、合作、探究” 的学习状态中获得尽可能大的信息量,提高学生自主学习、合作交流、发现问题和解决问题的能力 三、研究阶段及实施步骤 第一阶段 学习调研(2003年4月至2003年8月) 1、确立研究子课题及研究对象,开展问卷调查 2、根据分析结果,制定课题研究方案 3、学习有关教育理论,积累相关资料 4、请专家指导,课题组成员撰写第一阶段实验报告 第二阶段 实践探索(2003年9月至2004年9月) 1、课题组对第一阶段实验情况进行总结评议 2、研究并实验如何在英语课堂中培养学生的自主学习能力 3、研究小组学习模式,探讨如何在英语课堂中发挥学生的合作精神,让学生体验合作学习的乐趣及成功的喜悦 4、探讨并实验如何为学生创设 “探究”的空间,培养学生的探究学习能力 5、课题组成员撰写第二阶段实验报告并进行交流 第三阶段 总结成果(2004年10月至2005年3月) 1、课题组成员向校内和家长上实验课,听取教师和家长的意见和建议 2、探索出一套较为完善的“小学英语自主、合作、探究”教学模式 3、课题组成员根据子课题撰写实验论文 4、课题组成员撰写课题实验总结报告,整理成果材料 5、整理打印课题实验资料汇编,向省教科所提出结题验收报告 四、“小学英语自主、合作、探究教学形式的研究”的实践及教学模式的形式 1、精心设计教学过程,培养学生的自主学习能力 《英语课程标准》提出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神为此我们在不断地探究总结改进中形成了培养自主学习的有效方式 a.课前预习,培养自主 小学生年龄小,尤其是一、二年级的孩子,他们根本不知道该如何去预习针对这些特点,我们依照学生不同的年龄层次为他们制订出一了系列的预习方案,为培养他们的自主学习能力打好基础通过自主预习后掌握了新课教学的基本内容,课堂学习就会得心应手如高年级英语教师刘晓红老师要求学生在每节新课开始前1天听录音,查字典或上网查询相关资料等,经过三年的实验,学生已基本养成课前自主预习的好习惯,具备了自主学习的基本能力这为他们轻松快速掌握新知识提供了有力的帮助 b.课堂教学,体现自主 课堂教学活动中,学生自主性的培养完全取决于教师首先,教师着重创造和谐宽松的教学气氛,努力减轻学生说英语的恐惧心理,让学生毫无顾及的说英语其次,教师设计的教学活动设计要做到符合小学生的年龄特点,能激发他们想去参加,想去探索的欲望如我们在低年级英语课堂中实验的看图连线游戏,中年级的听音涂色游戏,高年级的情景表演等等,无一不使孩子感到妙趣横生通过教师们精心设计的游戏活动,学生对学习英语的兴趣有了明显增强,课堂上学生思维开放,小手如林,情绪激昂,教学效果显著提高 c.课外作业,形成自主 在课外拓展作业方面,我们要求作业必须具