个性因素对英语学习的影响与作用.doc

个性因素对英语学习的影响与作用 日期：2010-10-16 13:50 点击： 109次 转载到QQ空间 作者：英语论文大百科 最低200多元，搞定英语毕业论文 QQ 7138127 手淘宝交易，可解决任何顾虑，包改包过 开题报告，文献综述等均可写作，同时也提供翻译服务 []性格特质是影响高职学生英语学习的重要因素之一。教师应根据学生的个性差异因材施教：一方面采用与其性格中的长处及偏爱的学习方式相一致的教学策略；另一方面针对其性格中的短处采取有意识弥补的教学对策，从而提高教学质量。[关键词]英语教学；性格特质；因材施教随着外语交际教学法的普及，有关学习者个体差异方面的研究愈来愈受到人们的重视，而性格无疑是其中一个重要的因素。爱因斯坦曾经说过，“智力上的成绩，依赖于性格上的伟大，这一点常常超出人们的认识。”宋广文先生认为，“性格是非智力因素中最重要的因素，它往往能够补偿能力的不足，甚至可以这样说，良好的性格是获得事业成功的必要条件。”性格（Personality）是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征。应用语言心理学主要从内／外倾向、移情、抑制、焦虑、自尊、冒险等作为性格研究的对象。一、用于解释个性因素对二语习得影响的输入假设、情感过滤、输出假设、归因、自我效能感理论（一）Krashen认为语言学习者只有习得在既不太难又不太易的语言输入环境中，也就是比学习者原有水平“i”高一个单位层（“i+1”）的语言结构才有助于习得；可理解性输入（Comprehen-sible Input）对于语言习得是必要的，但并不是足够的，学习者还需敞开情感的大门才能通过自然习得顺序，进入语言习得机制（LanguageAcquisition Device）成为内化（Intake）的语言能力。（二）情感过滤假设阐述情感因素是如何影响语言习得的。这些情感变量包括动机、自信或焦虑等，与二语习得密切相关。也就是建设性的态度有助于语言输入成为语言吸收。如果情感过滤过高或过强，语言输入便不易成为语言吸收，所以语言教师不仅要提供可理解性输入，同时也要降低自己及学生的情感过滤水平，才有助于语言学习者在低焦虑的环境中习得语言。语言输入、情感过滤理论表明，可理解性的输入和情感过滤强度是影响二语习得的关键。（三）Swain的输出假设理论（1995）认为“可理解的输入”在习得过程中固然有很大作用，但仍不足于以使学习者全面发展他们的二语水平。Swain进一步指出，如果学习者想使他们的二语既流利又准确的话，不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”（Comprehensible Output）。输出能激发学习者从以语义为基础的认知处理转向为语句法为基础的认知。输出在二语学习过程中的作用可归纳为如下四个方面：一是输出能引起学习者对语言问题的注意（Noticing／Triggering）。二是输出能对目标语的结构及语义进行假设检验（Hypothesis-testing）。三是输出具有元语言功能（Metalinguistic Function）。四是输出能使目标语表达成为自动化（Developing Au-tomaticity）。（四）归因理论起源于社会心理学家海德（1958）提出的社会知觉和人际关系的认知理论。韦纳则将归因理论直接应用于教育。韦纳等人提出了一个解释行为的归因模式，认为能力、努力、任务难度、运气是人们在解释自己行为成功或失败时知觉到的四种最主要的原因。不同的个体有不同的归因倾向，归因的倾向性会影响随后的情感、期望。成功时归因于能力令个体感到自豪，并且向往再次成功；失败时归因于个体能力差是一种消极的归因倾向，它使个体产生自卑感，并且放弃努力行为。（五）自我效能感或自我效能信念是班杜拉的社会认知理论的主要理论，是指个体对实施和完成特定行为任务的能力判断和信念。而Ehrman将语言学习自我效能感定义为学生对自己完成语言学习任务的能力信念。实践的成败经验、替代性经验、言语劝说和生理唤醒能够影响或者改善自我效能感。其中学生学习行为的结果（成功与失败）对它影响最大，成功的经验能够提高个人的自我效能感，多次的失败则会降低。五、对外语教学的启示（一）对于那些为自己的性格所困扰的学生来说，他们没有必要过于焦虑，或过于担忧自己的性格会影响学习，相反要相信自己的性格有本身的优势，要尽可能利用这种优势，以弥补或减少性格对语言学习所带来的不利影响，同时也要尽可能地学习其它性格之人的长处和优点，这样才能更好地促进自己的学习。参考文献： [1]Cohen A D.Strategies in Learning and Using a SecondLanguage[M]. Addison Wesley Longman，1998. [2]C