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中学化学实验常见改进方法 摘要：文章根据作者教学经历，对中学化学实验从更换仪器、改进装置、改用药品、变演示为分组等方面进行了改进。 关键词：实验意义；实验改进；改进方法 文章编号：1008-0546（201２）０２-00９５-0１ 中图分类号：g６３３．８ 文献标识码：ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０２．０４５ 化学实验过程中，学生既要动手又要动脑。学生在自身动手操作的过程中，培养了动手能力；实验中的认真观察又培养了学生的观察能力；对实验现象真实描述，还可以培养学生实事求是的科学品质。有些实验老师可在实验前预先提出问题，实验过程中学生根据问题结合现象积极思考，又训练了学生的思维能力。在动手的过程中还能培养学生的创新精神，引导学生对现象进行充分分析，实现从感性认识逐步上升到理性认识的这一过程，也是培养逻辑思维能力的过程。 但在实际化学教学中，老师受到应试教育的影响，实际教学中有如下现象：老师侧重讲授理论知识，轻视实验操作；老师自身不愿意做演示实验，学生几乎不做学生实验；教师热衷于讲实验，学生遇到实验题无所适从。如此种种现象，必然就会导致学生观察能力、动手能力差，实验的创新能力、思维能力更差。要想改变这种现状，必须加强课堂演示实验，多做学生实验。但课堂实验难度很大，有时时间很长才有现象，有时实验现象不清楚，甚至有时还会出现意外。老师在课堂上很尴尬，导致许多教师往往不安排实验，有的放一段演示实验的视频充充数。对学生来说课本上的实验或分组实验，他们并没有得到真正感受和探究实验的乐趣，反而觉得做不做实验无所谓。这就需要教师去改进实验，增强实验的乐趣。结合本人的教学经历，我认为可从以下四个方面对化学实验进行改进。 一、更换仪器 例如在学习“钠与氧气的反应”时，如照本宣科就是把钠放在石棉网上加热燃烧。但实际操作中金属钠的融化过程及表面白色的氧化钠很难看清楚，而且生成的过氧化钠表面发黑，也看不到淡黄色。分析其中原因是钠的表面有未吸干净的煤油，在燃烧过程中煤油不充分燃烧有炭黑生成。我经过多次尝试做如下改进，有了较好的实验效果。将钠置于金属铁片表面直接加热，金属钠的整个燃烧过程清晰可见，生成的ｎａ２ｏ２呈现淡黄色也十分明显，学生对观察到的现象印象深刻。 二、改用药品 再例如实验室制氯气，教材中所给的方法是用二氧化锰和浓盐酸加热来制氯气。但在实际操作中如按照教材所述，演示实验或学生实验都不容易操控。反应需要恰当的温度，而温度却不容易控制。温度高了，反应速率加快了，但氯化氢容易挥发，导致制得的氯气中杂质氯化氢比较多；温度低了，反应速率慢，反应时间长进而影响正常的教学。加热操作给这个实验带来了不便，老师可做如下改进：可把二氧化锰换成高锰酸钾，既减少了加热装置，又能很快制得较多氯气，操作简单方便，节约了课堂时间。 三、改进装置 例如人教版必修一教材中，实验比较ｎａ２ｃｏ３和ｎａｈｃｏ３热稳定性的，是通过分别做这两种物质的分解实验来比较。这样设计，整个操作过程时间较长，不符合课时紧张的现状，而且这样做只能间接得出结论。如何简单直观的得出结论呢？我们可引导学生思考是否可把两个实验合二为一？课堂上经过简单的讨论，很快就设计成如上图所示的装置。在小试管、大试管中分别装入适量的ｎａｈｃｏ３、ｎａ２ｃｏ３，而且把小试管插在大试管中。小试管受热的温度低但很快就有了现象，分解产生的气体使澄清的石灰水出现混浊。而大试管受热的温度高，澄清的石灰水中却没有现象。这个实验能直观的得出结论： ｎａｈｃｏ３很不稳定，容易分解，ｎａ２ｃｏ３很稳定，不易分解。 四、分组实验 大家熟知的演示实验——钠与水的反应，是一个操作非常简单，而远距离观察效果较差的实验，后面的同学往往看不到而站立起来，将其做为演示实验进行教学，由于距离的限制就不能收到理想的教学效果。要想改变这种状况，就要想办法缩短学生的眼睛与实验仪器间的距离，即将实验交给学生自己，分组完成这个实验。该实验操作简单，完全可以放手让学生自己做，也就是说由演示实验改为学生分组实验。但此实验有一定的危险性，钠块大了可能有爆炸的危险。老师应提醒学生把金属钠取小一点，按照教材要求只要绿豆大小，也可在烧杯上盖上一个塑料片。再举个例子高一化学中“一定物质的量浓度溶液的配制”，这个实验在高一来说属于比较重要的一个实验，但是课堂演示时由于容量瓶小，后面的学生看不清，如果让学生自己做，可让他体会实验中的要点。把此实验变成分组实验，让学生亲自体验配制溶液的全过程，既达到了实验的目的又培养了学生的动手能力。 在实验改进中，我们要把理论和实践相结合，注重实验的合理性和可行性。某些实验不只是能进行，还要现象明显。在实际操作中实验改进还要遵循以下一些原则： １．科学原则 要做到这几个要点：正确的实验原理；合理