关于课堂教学对话的几点思考.doc

关于课堂教学对话的几点思考 第25卷第1期 V01.25 l~JJl教育学院学报2009年1月 JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATIONJan.20O9 关于课堂教学对话的几点思 刘延金,林莎 考 (1.四川教育学院教育系,成都610041;2.四川师范大学教师教育学院,成都610068) 摘要:课堂教学对话存在的对话重心知识化,对话内容教条化,对话结构程式化,对话方向”浅性化”以及 对话方式静态化的弊端,使教学难以为实现”大面积提高教学质量”,”促进学生个性和谐”发展之目标做出更大 贡献.因此,必须革新课堂教学对话,让对话具有思想性和启发性,形成民主,平等的氛围等,使”有效的”,”人本 化”教学对话占据课堂., 关键词:课堂教学;对话;人本化 中图分类号:G42文献标志码:A文章编号:1000-5757(2009)0143021-03 课堂教学是教学的中心环节,课堂上的教学对话则是 课堂教学的主要活动方式.近几年来,教育理论和实践界 一 直很关心课堂教学的研究及对话方式的改革,但成效不 大.鉴于此种情况,重新审视课堂教学对话,进一步探索有 效的课堂教学对话的策略很有必要. 一 ,我国目前课堂教学对话的弊端 长期以来,我国课堂教学深受传统认识论的影响,认为 认识论的中心问题从来是,现在仍然是知识增长的问题. 因此,课堂教学的主要任务就是传授知识,教师”学有专 长,术有专攻”,是知识的权威,学生是知识的接受者.在 这种观念的指导下,课堂教学对话呈现出以下弊端: 1.对话重心知识化 学生全面而有个性的发展是我国教育的最终目的,对 此,无论是教育研究者还是教育实践者似乎都没有什么异 议.但是具体到课堂教学情况就大不一样了.课堂上的教 学对话,过分重视知识的传递和技能的训练,传递知识,检 查知识掌握的程度成了对话的中心,”自发思维”或”引导 探究”成为空话,激发学生学习动机和兴趣,信心,对学生 的情感,心灵以陶冶或震撼则更无从谈起. 2.对话内容教条化 课堂教学对话教条化突出表现在教学对话唯教材,唯 教参…….教师在课堂上与学生进行的对话基本上是教 材,教参设计好了的,甚至教案上都已有了明确的答案设 计.教师只是照本对话,依案问答.教师这样做,教学评价 也是这样导向的.在评课时,视导人员或评价人员常常以 是否不折不扣地依教材和教参设计的对话的严密性作为衡 量课堂教学语言优劣或课堂教学行为好坏的标准. 3.对话结构程式化 教学过程的参与者是活生生的人,教学情境也时有或 经常变化.按理说,课堂教学中的对话应根据不同情境,学 生状态而变化.但现实情况却是教师把说什么,怎么说都 预先设计好了,甚至对谁说,提问或哪几个学生对话也已安 排了,甚至学生怎么样回答,哪个学生有问题教师也知道 了.教师问,学生答,不论什么课型,不管哪类学科,清一色 地运用这种教学对话模式:一问一答或一问多答.在”发 问——回答”中,教师掌握着课堂的控制权,貌似对话,实 则独自,教师是教学的唯一主体,学生成为被动接受的客 体,学生的主体性被抹杀了;在一问多答中,由于提问或回 答的学生是预先设想好的,问题也是预定的,故这种对话或 交流是程式化的.于是,对话成了对学生的控制性训练. 本来,对话应是动的,是活的,但教师以不变应万变,抹杀了 教学对话的灵活多样性和情境生成性,把教学对话程式化 了.当然,教学对话需要预先设计,这是教学活动”计划 性”的要求,但是教学对话程式化,用唯一替代多样,用刻 板代替灵活,则窒息了课堂教学.学生日复一日地在课堂 上从事着单一的学习活动,厌学等情绪也就难免滋生出来. 4.对话方向”线性化” “让学生成为学习的主体”,但事实上并未在课堂教学 对话中真正得到重视.几千年来”师道尊严”仍根深蒂固 于人们的内心.课堂上,师生之间的对话表现为”教 师——学生”一线传输.学生作为知识的容器,最佳状态 就是接受教师所教的一切,教师是”主角”,学习成绩好的 学生是”配角”,大多数学生是不起眼的”群众演员”.缺乏 民主和谐的氛围,导致学生主体地位的丧失,以及好奇心和 收稿日期:20o8-09—16 作者简介:刘延金(1979一),男,河南信阳人,硕士,讲师,研究方向:课程与教学论,教师教育 林莎(1985一),女,四)I1成都人,硕士研究生,研究方向:教师教育. 21 四川教育学院学报2009年1月 求知欲的消磨.教师和学生陷于彼此无奈之中,课堂教学 的生命活力难以有效显现. 5.对话方式静态化 课堂教学对话方式的静态化主要表现为重学生的对教 材内容回答轻学生的思考过程.教学对话本应是互动的过 程,即师一生,生一生之间的多向且不断变化的交流过程而 非静态性单向的演讲.对话意义产生于对话者之间连续的 对话中,每一个话语的结束都是对新话语的