创设分享平台,促进幼儿游戏发展。.doc

创设分享平台，促进幼儿游戏发展 小螺号幼儿园 黄慰慈 爱玩游戏是每个幼儿的天性。《纲要》中明确指出：游戏是幼儿的主要活动。游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位。因为游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱，也最能调动幼儿的积极性。历年来，游戏一直以它独特的魅力吸引着无数的儿童，在幼儿一生发展的过程中起着极其重要的作用。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。 老师对游戏分享的困惑 所谓游戏分享，就是在角色游戏之后，针对游戏情况老师组织幼儿进行的一次集体交流和讨论活动，它是角色游戏的一个重要组成部分。一次成功的分享活动，可以有效推动游戏情节的发展，另外对幼儿的语言表达能力、解决问题的能力、交往的能力以及幼儿的后续发展有很大的帮助。因此，分享环节组织的成功与否，直接影响到幼儿各项能力的发展。 然而大多数老师都怕组织游戏分享，原因不外乎以下几点： 1、怕幼儿讲得不如做得好。分享以语言沟通为主要媒介。对于以直觉行动思维方式为特征的幼儿来说，不仅仅要跨越口语表达能力发展上的局限，而且要求其脱离游戏的当时当景，重新以组织语言为主要方式再现，无疑，为幼儿真正参与交流设置了很大的障碍。因此会出现讲的不如做的好的现象。这样的分享就失去了意义。 2、怕幼儿在分享中思想不集中。孩子在游戏高潮中结束，难免还很兴奋。分享时会有注意力不集中的现象，倾听效果不好分享的意义也不大。 3、怕幼儿讲得漫无边际。孩子要么不讲，要么讲得无边无际，老师难以掌控时间，怕套上“上课”的帽子。 虽说对于游戏分享老师们顾虑重重，但大家在实践中还是发现分享是有必要的，分享环节的成功组织直接影响到孩子各项能力的发展。 二、游戏分享的内容 老师之所以有这些困惑，归根结底是不知道该和幼儿一起分享些什么内容？怎么分享？这里推荐给大家几个比较常用的游戏分享内容。 *新材料的使用 角色游戏中，常常会有新材料的出现。当孩子对投放的新材料不知道该如何使用时，老师就可以将它放到分享内容中，向孩子介绍材料的使用方法，有助于在下次游戏中幼儿能在游戏情节中进行使用。 *积极情绪的共鸣 在游戏中，孩子经常会出现一些积极的情绪情感，如开心地过生日，一家人出游等等。老师可以将这些开心的事情作为分享的内容，让每一个幼儿都来感受这份快乐，这对培养孩子良好的情绪情感非常有帮助。但是情绪的出现往往是一瞬的，孩子在分享中无法再次表现。所以老师可以通过视频的方式来让幼儿一同分享快乐的情绪，这也避免了幼儿讲得不如做得好的问题。 *认知冲突的解决 在角色游戏中，幼儿之间难免会产生一些认知上的冲突，追究原因还是因为孩子缺少生活经验。因此，老师可以通过角色游戏的交流分享来帮助幼儿解决认知上的冲突，达成共识。 在角色游戏中，幼儿之间难免会产生一些认知上的冲突，追究原因还是因为孩子缺少生活经验。因此，老师可以通过角色游戏的交流分享来帮助幼儿解决认知上的冲突，达成共识。 《案例：医院的故事》 在一次中班的角色游戏中，老师发现医院里一个病人都没有，小医生们都聚精会神地忙看开会和看书。刚走过去，就听到他们中的一个说：“我们现在开会，我们要多学本领，才能给病人看病。”不一会儿，娃娃家的妈妈抱着娃娃来医院看病了，可是在医院门口，医生说：“今天我们不开门，大家都在开会学习本领呢。”娃娃家妈妈说：“我的宝宝发烧了，怎么办？”“明天来吧，明天我们就学好了！”娃娃家妈妈犹豫了一下“那好吧，我明天再来吧。”虽说娃娃家妈妈妥协了，但至始至终她对医院关门不就诊这件事是耿耿于怀的。 这是一个典型的因为孩子认知上的冲突而产生的问题。老师特地预约了娃娃家妈妈待会儿分享的时候说一说这件事。果然，娃娃家妈妈在分享时愤愤不平地说了自己的遭遇。她的话题刚落，医院的医生就辩解道：我爸爸说的，医生要一直学习的，不学习是做不好医生的。我们是在学习、商量怎么给病人看病。男孩子振振有词的样子加上他家里的医生爸爸这个事实把下面的小朋友一下子说服了。 这时，老师说话了：我有几个问题？你们去医院看病一般什么时候去？去的时候医院里有医生吗？除了医生还有谁？对于孩子们来说，看病的经验人人都有的。老师这么一问，一下子引起了孩子的讨论： ·对啊，我好几次半夜里去看病的，都有医生的。 ·我看过许多医生。每次去看病医生都不同的，大概她们是轮流休息的吧。 ·如果医院关门了，急救病人要死掉的。------ 最后大家达成了共识：医院是不能关门的，因为病人随时随地都要来看病的，不能把病人拒之门外，医生要学本领可以等到下班以后或者是没有病人的时候进行。 在接下去的几天游戏中，再也没有出现过医院关门类似的情况了。由此看出，幼儿在游戏中所反映出来的认知