初中化学教学模式.doc

“自主互助学习型课堂”是一种适应新课程的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。 “自主互助学习型课堂”的基本模式由自学课、展示讨论课、反馈课、习题课、复习课、讲评课等课型组成，自学课要求教师发放自学提纲，学生在提纲的引领下进行自主学习，自学中可与组内同伴交流，对交流中的重点、难点、疑惑点、方法和规律性问题可进行全班展示与讨论，我们的口号是“自学不充分不交流，交流不充分不展示讨论”。在自学课上，教师是组织者、引导者、咨询者、指导者；在讨论课上，教师是点拨者、激发者、欣赏者、调控者、评价者；在反馈课上教师是总结者、发掘者、提升者、探索者、反思者????对于相对完整的一个知识创设情景，激发动机——目标定位，独立自学——小组互助，质疑释疑——课堂讨论，达成目标——课堂小节，归纳升华其中，学生的独立自学是学生整个学习活动的基础性工程，是培养学生自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障，因此强调独立自学。教师的讲解要遵循“三讲三不讲”原则，即：讲易混、易错、易漏点；学生已经会的不讲，学生通过自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲，提高课堂教学效益。 初中化学“自主互助学习型课堂”教学模式 新授课教学模式 创设情境 在充分了解学生的前提下，教室制定教学目标，创设问题情景，引导学生主动参与到本节课的学习中来。问题设计要科学，要紧扣教材，问题要联系生产、生产实际，问题的呈现形式要多样化。 (2)学习讨论 在学生独立思考、完成简单问题的基础上，进行相互交流；有一定难度的问题在独立思考的基础上在小组内进行交流讨论，合作解决。 ①自主学习 教师设计导学案，学生参照导学案认真读书，完成导学案上的内容，自己批改或组内批阅，教师适时进行点拨，必要时进行反馈矫正。在此过程中学生要学会独立思考和自我反思。 ②合作讨论 对有一定难度的题目，在教师的指导下，学生在独立思考的基础上，小组内开展讨论，共同研究解决问题，得出结论，并在组内或班内展示、交流，然后评价各小组讨论情况和成果。 ③实验探究 能通过化学实验的问题，鼓励学生大胆猜想、提出假设、设计实验方案、实施实验、收集数据、得出结论、评价方案，在实验探究中让学生学会探究，培养科学的学习态度和合作意识。 以上三种学习方式可结合具体的教学内容进行实施，教师要提供条件，要鼓励、帮助各小组积极合作解决问题，展示自主研究的成果，已达到成果共享和培养学生创新能力的目的。 (3)展示归纳 各小组展示研讨成果，教师充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对暴露出的问题要进行适时的指导，在此基础上，教师再从思路、过程方法等方面进行总结归纳，再进一步引导学生进行深度思考和研究。 (4)反馈矫正 针对教学目标和学生存在的问题教师设计达标练习，并进行当堂检测，及时反馈矫正，确保课堂的效益。 复习课的教学 知识梳理—研题得法—概括整合—深化训练 知识梳理 【目的】（1）—反思总结---二次过关 自主改错 在批阅试卷后，教师要认真分析存在的问题，找出错因，教师将相关答案发给学生，让学生自改或互改。 a学生自改 给学生一定的时间让学生参照答案独立用红笔修改自己的试题或习题（可以课上改也可以课下改）同时反思出错的原因（审题、规范、方法、知识、能力等） b组内互改 对于复杂的自己不能解决的问题，同伴讨论解决，问题在解决不了，就问教师或等教师讲解，教师要巡回指导，调控互改、讨论的方向和深度。这样学生既得到了学习教师又解决个别学生的疑问，教师又深入了解学生出错、改错情况。 2、归类讲练 教师要根据试卷中出现的问题各组反馈的问题，做认真分析，找出错因，实施归类讲评。讲课时，引导学生复习相关的知识，规律和方法，明确易错点、易混点和热点针对错点教师设计适当的错题便式训练题，进一步训练学生，并检查学生的掌握程度。 反思总结 在学生改错和教师归类讲评的基础上，学生总结考试出错的根源，进一步深度学习和思考，完全掌握知识和方法，整理错题本，使犯错误今后不再发生。 二次过关 教师依据试卷中出现问题多的、问题严重的知识点，在编制一定量的针对性练习，进行二次过关，以检查学生改错程度和掌握程度。