初中英语课堂教学中常见问题及对策.doc

初中英语课堂教学中常见问题及对策 新课程改革全面实施以来，本县绝大多数初中英语教师经过了上岗专业培训，基本上能够依照课改所提倡的新理念和新方法组织实施课堂教学。课堂出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面。 但是在听评英语课交流互动中，笔者也发现了不少亟待解决的问题。笔者就这些问题进行了整理，并提出了相应的整改建议。 一、英语课堂教学中常见的问题。 （一）导入环节无实效。 导入是英语教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习状态的行为。用正确而巧妙的方法进行导入，可以创造良好的英语氛围，安定学生情绪，激发学生学习英语的兴趣和求知欲望，从而把他们的注意力吸引到指定的教学任务和程序中来。然而在听课调研过程中发现，许多教师在教学中不善于导入环节的设计。常见的有：程式化的互致问候；找几个学生对话表演，表演结束后，老师既不评价，也不对对话内容进行交流，减弱了它的作用。 （二）教学目标不明确。 教学目标描述的应该是学生的行为而不是教师的行为，教学目标的具体学习行为，通常用行为动词来表示。但是在教学设计中常常发现，有的是把教学目标的描述当成教师的行为，有的是把教学过程误认为教学目标，有的是把教学内容误认为教学目标。 (三)教学方法欠改进。 1.填鸭式。有些英语教师上课时滔滔不绝，黑板上写得满满的，学生不停地记笔记。学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收所学知识。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生容易产生疲劳，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。 2.陈旧式。当前，不少农村初中的英语教师仍沿用陈旧的翻译法教学，在课堂上过多使用汉语进行英语教学。以教师为中心，教师在台上讲，学生在台下听，教师一言堂，忽视学生的英语语言实践；教师使用一本教材，一张嘴，一支粉笔，再加一台录音机进行英语教学；教学活动最多只是角色扮演、故事、对话等形式，时间久了，学生会感到学习英语枯燥乏味，渐渐失去学习英语的兴趣，难以培养良好的英语学习习惯。 3.应试式。为了适应学生答卷的要求，所以70%以上教师的教学观念还是以课本为中心，而非以学生为中心，课堂教学主要是为了完成教学任务，应试教学倾向严重。几乎所有的教师在课堂上大多时间讲解语言点，过度侧重对知识点讲解而忽视语言的实际运用，学生运用语言交际的时间很少，学生满脑子装的全是语法、句型，而到了实际运用英语的时候，却成了“哑巴”，这不得不引起我们深思。 4.母语式。大多农村初中英语教学仅仅依靠每周仅有的几节课堂时间，没有创设良好的英语语言学习和使用环境，课堂上教师由于担心学生听不懂或者自身英语素质的限制，较多地使用母语教学，把英语课变成汉语课，从而降低了对学生英语语言的输入量，减少了他们接触英语的机会和时间，导致了学生运用英语进行交际的能力低，挫伤了学生学习英语的积极性。 （四）课堂小结有误区。 好的课堂总结，既能使本堂课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。听课中发现，教师进行课堂总结时，有两大误区，一是：“学生带着问号来，带着句号走”，认为在课堂上所有问题都得到圆满解决了。但实际情形并不是这样，一堂课不可能解决所有问题，一堂课下来，学生往往还感到留存一些疑惑。二是：认为课堂总结是老师的事，没有学生的份。其实主要是学生的事，教师在学生归纳总结教学内容中只能起到引导作用，教师的角色是主导者。 （五）板书设计少创新。 板书设计是教师必备的教学能力之一，好的板书应该是整个教学思路、线索、精华的点睛之笔，是一件精美的艺术品，因为它融入了教师的智慧和思想。笔者在调查中发现，70%的教师不注意对板书的设计，更谈不上创新。有的教师一堂课下来，黑板上几乎没有什么板书；有的教师想到哪写到哪，只是星星点点的几个字；有的则不分重点、难点，满黑板地抄写。稍微新一点的是从教参或教学杂志上照搬过来的，缺乏在汲取的基础上进行创造性的再设计。 二、针对以上问题提出几点对策。 （一）导入力求简洁、趣味、新颖、实效。 教师在英语课堂导入时应注意四项基本原则：第一，课堂导入要注重趣味性。第二，课堂导入要注重针对性。第三，课堂导入的材料要新颖。第四，课堂导入要有实际的效果。一堂课有好的导入，往往能使学生兴趣倍增，印象深刻，既调动学生学习的积极性，老师也能很快找到讲课的感觉。 （二）教学目标要明确。 教学目标是进行教学设计的依据，是教学活动的出发点、依据和归宿，是教师进行活动的指南，是检测与评估的标准。只有目标明确，课堂教学才能有的放矢，因此，设计教学目标时，要考虑以下两个因素：1）通过什么方法、内容、活动等来实现课堂教学目标；2）教学活动要与目标相关。课堂上的任何活动都应围绕教学目标展开。其次，目标设计要具体、到位、可操作、可评价。这是英语教师在