古典诗歌单元╲〞爱情诗╲〞教学设计.doc

古典诗歌单元“爱情诗”教学设计 广州培英中学 卢彦元 教授对象：高中一年级 课型：古典诗歌鉴赏 教学内容： 第四单元的六首诗歌：《静女》、《氓》、《孔雀东南飞》、《迢迢牵牛星》、《上邪》、《饮马长城窟行》 教学理念： 《语文课程标准》指出：必修课程的“阅读与鉴赏”要发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理解文本所表达的思想、观点和感情。对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辩能力和批判力。学习古代优秀作品，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。因此本课教学遵循感觉、鉴赏、思考、领悟、应用、发现的学习路径，以师生、生生合作的听、诵、读、析、写为基本的活动形式。从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面提高学生的语文素养。 教学目标： 1、能准确流利、富有感情地诵读课文。 2、理解诗歌的基本内容并能够准确表述。 3、掌握《诗经》、乐府、民歌诗歌结构和表现手法的特点，对作品的艺术形象和技巧做出个人评价。 4、体味作品展现的爱情情感，形成健康的爱情观。 教学重点： 1、准确表述作品基本内容。 2、能够用现代观念审视作品的艺术形象和技巧。 教学难点： 用比较法阅读文学作品。 教学时数：3课时 课前准备： 开学之初已布置学生背诵《静女》、《氓》、《迢迢牵牛星》、《上邪》、《饮马长城窟行》、《孔雀东南飞》精彩章节。上课前一周内完成如下的预习作业： 1、检查学生的背诵情况。 2、借助《古汉语常用字字典》扫清文字读音、词义理解的障碍。 3、借助辅导资料和《语文基础知识手册》掌握《诗经》、乐府诗、民古代民歌的基本常识和特点。 4、让学生自由组合成学习合作小组，每一个小组约为5—6人。 5、各小组自行准备好诵读的音乐背景。 6、根据各自的兴趣，就课文中难以理解的问题进行质疑。 教师做好课件，充分准备好教学使用的材料。 教学流程： 第一课时 一、新课导入： 春华秋实，是自然规律；少男慕情，少女怀春，是人之常情。一个《牛郎织女》的故事，妇孺皆知；一出《梁山伯与祝英台》的戏剧，老少同唱。这不，走进高中语文新教材，同学们也会发现这里也有不少的爱情诗！现在请大家翻开课本第2页的目录，说一说第四单元古典诗歌里边有几首是爱情题材的诗歌？（生回答：《静女》、《氓》、《孔雀东南飞》、《迢迢牵牛星》、《上邪》、《饮马长城窟行》）今天，我们就一起来欣赏这几首爱情诗。读了它，同学们就会懂得什么是真正的爱情，就会知道什么是中国传统的爱情观，同时也会明白：人生之路不总是一帆风顺，爱情也不都是甜如蜂蜜，夏花不结秋果，爱情，只有在适宜的季节，适宜的土地，才会结出丰硕的果实。 二、诵读 1、听《氓》和《饮马长城窟行》配乐朗读。 2、指导诵读。 ① 四言诗的节拍一般是二二，五言诗的节拍有二二一或二一二。 ② 根据诗歌情感基调，注意诵读语音、语调、语速的变化。 3、诵读比赛活动。 ① 以小组为单位选择自己喜欢的诗歌或章节诵读。 ② 诵读形式不限，由小组成员讨论后确定下来，可以单人、男女双人、小组等形式，也可以邀请其他小组或全班同学一起参与。 ③ 每一个小组派出一名同学但任评委并商定评分标准。 ④ 教师评点活动情况 三、小结：诗歌的语言不同于其它文学样式的语言，尤其是古典诗歌的语言节奏感特别明显，能够反映作者感情的起伏。郭沫若在论诗的节奏时说：“情绪的进行自有它的一种波状的形式，或者先抑而后扬，或者先扬而后抑，或者抑扬相间，这发出来便成了诗的节奏。” 古代诗歌作品风格多样，其中所表达的情感也千姿百态、丰富多彩，或慷慨激昂，或哀婉低沉，或轻松活泼，或缠绵悱恻，因此，吟诵时也应该有所区别。用贴近诗歌情感的语音、语调、语速传达出诗歌的情感，激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉，把无声的文字中蕴涵的情感变为有声的可感知情感，再现作品的艺术境界。这节课的诵读，我们感受到了爱情的美好和凄婉，也领悟到了诵读对学习古典诗歌特殊意义重要性，希望通过这节课的学习，能给大家在今后的古典诗歌学习中提供一个的好方法。 四、布置作来： ①课后再认真诵读6首诗。②概括每首诗的内容大意，品味诗歌形象的异同。 第二课时 一、导入新课 上一节课，我们用声音抒唱了爱情的美丽，用耳朵聆听了爱情的凄艳。这一节课，我们用眼睛寻找爱情的光芒，用心灵探索爱情的真谛。 二、研读 1、这六首诗分别给我们展示了怎样的爱情？请各小组讨论后写出每首诗的的内容大意。 讨论归纳后明确： 《静女》：诗歌以第一人称“我”（男青年）的口吻描写了与恋人约会的情景，描绘了“我”见到恋人前后的不同心情。 《氓》：诗歌以第一人称“我”（女青年）