英语自主学习能力培养模版课件.ppt

更多资源/ 3.3 认知教育与情感教育相结合 自主学习能力是由智力因素和情感因素构成的有机结合体。英语教学要充分发展人的智力因素以及优化认知过程，同时也需要依靠情感因素。 情感具有动力定向、维持、激励等诸多功能；智能的良好开发必然又会增强学生的学习信心，激发其学习热情，使其情感品质得到良好的培养。但是，学习的本质决定了任何学科课程学习的恒久都需要刻苦和坚韧等情感因素的投入。因此，英语自主学习能力的培养总是融合了认知与情感因素。 利用讲座、问卷调查等形式帮助学生尽早了解和调整自己的学习心理。这样，不仅可以使教师做到因材施教，而且可为学生寻求到个性化的学习路径。 3.4 教师讲座与学生交流相结合　 1）教师举办讲座与开设相关课程： 归因和学习需求分析，突出学生普遍存在的共性问题，重点突出案例分析，从而有针对性地解决学生英语学习中遇到的问题。专家讲座、 开设具有选修性质的英语学习论课程等。 这些都有助于学生增强对课程及其学习和自我的认识，也有利于促成师生间就课程教学方面的沟通、交流与对话。 2）自我反思课程学习： 个体学习日志撰写 ——记录自己平时的学习感悟、体会、得与失，包括对理解与表达的思维过程的回顾 。 群体学习心得交流——学生根据听课、作业、考试等经常检测自己的学习心理状态和实际学习效果，找出可以发扬的良好习惯和有待改进的不足之处，分析原因，制定方案，不断调整、改进和完善自己的学习策略。基于此， 学生们可以分享学习体验。 * * 英语自主学习能力培养: 英语教师的视角 刘 炜 副教授/院长助理 湖南吉首大学外国语学院 ( 湖南张家界 427000 ) liuwei_jsu@ 2007/05/19 北京 零、引言 0.1 关于自主学习能力 0.2 中国学生英语学习中的自主缺失 一、 英语自主学习能力培养的重要意义 1.1 适应信息时代的要求 　　 1.2 实现英语课程目标的要求 二、加强英语自主学习能力培养的基本内容 2.1 正确认知课程与自我 2.2.构建学习动力系统. 2.3 掌握常规认知策略 2.4 加强课程思维训练 2.5 制订、监控和调整学习计划 2.6不断反思课程学习过程　 2.7.有效利用和管理学习资源 三、加强学生自主学习能力培养的基本途径 3.1 教法改革与学法指导相结合 3.2 课堂渗透与课外指导相结合 3.3 认知教育与情感教育相结合 3.4 教师讲座与学生交流相结合 四.、结语 论文结构 Why? What? How? 零、引言 0.1 　关于 自主学习能力 自主学习是“对待学习的态度和独立学习的能力” 。 —— Dickinson (1995) 自主学习能力是指 “学习者根据自己的需要和愿望　控制学习内容和过程的能力”。 —— Aoki（1999） Henry Holec（1981）之自主学习观 Holec 最早将自主(autonomy)这一概念引入外语教学界（参看： Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press. 1981. ）。 关于自主学习的界定： … autonomy as the ability to take charge of one’s learning and as an ability or a capacity that needs to be acquired, rather than a process. “ (Holec 1981: 3) … in autonomous learning the learner should want to take charge of his learning. (Holec 1981: 7) 　　　按照Holec (1981)的观点， 自主学习是对自己的学习愿意负责的一种能力。从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。 0.2 中国学生英语学习中的自主缺失 1）现象: 中国学生在学习中，特别是在英语学习中，往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施（彭金定，2002）。 基础教育初中学生英语学习两极分化现象 。 2）原因： 中国传统教学文化：学生习惯于作为被动的知识吸收者 汉语语境对教与学关系的认识： 教学