初中学生综合实践活动课程校本化实施研究.pdf

第 卷 第 期 宁波教育学院学报 10 6 Vol.10 No.6 年 月 2008 12 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Dec.2008 初中学生综合实践活动课程校本化实施研究 任善亮，周达章 （宁波市东恩中学， 浙江 宁波 315000 ） 摘 要：针对初中学生综合实践活动课程没有形成系列、整体效能的状况，活动课程校本化实施则是较好方式。 它 能依据地域特点、学校办学特色发挥应有价值。 校本化实施的途径，要做到与学科教学、学校兴趣活动、学校德育的整 合，并在劳动与技术教学、信息技术教学方面得到发展。 校本化实施对教师的能力和学校的氛围提出了要求。 关键词： 初中学生；综合实践活动课程；校本化实施；实施途径 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G718.2 A 1009-2560 2008 06-0100-04 《基础教育课程改革纲要（试行）》课程结构中明确规定：从小学至高中设置综合实践活动，并作为 必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 强 调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法发展综合运用知识的能力。 增进学校与 社会的密切联系，培养学生的社会责任感。 在课程的实施过程中加强信息技术教育，培养学生利用信 息技术的意识和能力。 [1] 在新课程标准实施中所提出的学生综合实践活动课程应该说是具有生命力 的，然而其实施过程却存在诸多问题。 一、综合实践活动课程实施存在的问题及原因分析 学生综合实践活动课程的提出，应该说是非常及时的，我们无论从课程的性质、课程的内容，还是 从课程的目标，课程的实施来看，无可否定这是新一轮教育改革的一项重要举措，是新课程中的一个 亮点。 然而，从全国范围来看，综合实践活动课程的实施远没有达到新一轮教育改革的预期目标，尽管 在一些地区或一些学校（包括实验校、区）在实施综合实践活动课程中，取得了一些成果和可借鉴的经 验，但这些成果也只能说明是在点上取得的成果，根本没有形成系列，没有形成整体效应。 学生综合实 践活动课程的实施还存在着一大批盲点，有相当数量的地区、学校，根本没有把该课程列入到学校课 程之中，有许多城市教育行政部门也没有把课程真正像“智育”一样的来抓。 为什么会造成这么一个结 果呢？ 发生这样的情况，不得不引起人们的注意和反思。 一是教育行政方面。 政府社会舆论导向支持不够；教师政策支持不够，如综合实践活动对教师编 制、职称评定、工作量计算等的影响；没有相应的课程标准的支持；高考和中考指挥捧的作用没有相应 调整；教研科研部门职能角色转变，参与研究的力度不够，对学校和教师缺少专业引领等。 二是学校方面。 有的学校缺少必要的相关规章制度；有的学校不能保障规定课时，挤占现象严重； 有的学校对课程的组织与实施模式化或泛化，完全的拿来主义，对课程内涵的基本认识欠准确，如综 合实践活动课程简单等同于过去的活动课，课程内容被窄化为乡土文化等；对课程评价一刀切等。 三是教师方面。 教师指导能力缺乏（包括专业知识、科研知识、资源开发能力），缺少必要的系统培 训；教师对课程把握欠准确，导致指导学生实施过程中出现偏差，有的惯性使然——— “教”综合实践活 动课；有的活动过程中预设过多，给予性过强、生成性不足，学生的主体地位缺少凸显，问题意识没有 孕育的空间；有的课题选择过分社会化、成人化，与学生思维及知识水平不相适应。 四是学生方面。 学生参与的积极性和兴趣保持不够长久；学生过于追求显性的物化成果，忽视了 过程的体验，忽视了情感、态度与价值观的追求；学生的研究处于低水平，缺少深度和实质的把握；学 生研究的科研方法与道德问题等。 收稿日期： 2008-10-09 作者简介：任善亮（1956-）男，上海人，宁波市东恩中学