在详细规划课程设计中引入选址环节——城市规划专业课程设计的教学改革探研.pdf

330 建筑教育改革理论与实践 (第9卷) 2007年6月 在详细规划课程设计中引入选址环节 ——城市规划专业课程设计的教学改革探研 衷菲张海燕 (南京工业大学建筑与城市规划学院，南京210009) 摘 要分析传统详细规划课程教学的现状情况，指出其中存在设计内容片面地追求物质形态，忽视规 划项目与所在城市的相互关系等问题．结合本校设计教学实践，通过将项目选址环节引入详细规划教学过程 的探研。加强学生对城市系统的认识，提高综合分析和主动式规划的能力。 关键词 城市规划教学改革课程设计选址 l 现有课程设计的教学模式 详细规划课程设计是我国城市规划专业教育中极其重要的环节，现有的课程设计教学中 通常的做法是：以某一项目规划设计为任务，给定具体的基地和详细的规划要点，包括基地地 理条件、周边条件、交通状况、容积率、建筑密度等，学生在既定的设计要点限制下做方案，完成 设计和表现。 以居住小区课程设计为例，传统设计教学流程如下图所示。 2存在的不足之处 学生进行课程设计是城市规划专业教与学的重要环节，对学生而言是一项极富创造性的 工作，学生正是在这一过程中培养了专业的技术素养，为今后的从业做好准备；教师在这一过 程中授业、解惑，分享和参与学生的创造性工作。丽传统的教学方式，在一定程度上束缚了学 生的创造性思维的发挥，存在较多的弊病。 (1)在学生能力培养方面 学生缺乏主动思维能力：学生在设计中缺少自由度，更重要的是学生由此缺少对项目前期 的关注，学生只能被动接受安排的任务，缺乏对项目积极主动地参与，束缚了学生的创造性思 维，造成对城市规划师角色和地位认同的缺失，培养出来的是技术员而非城市规划师。 学生缺乏应变能力：学生的设计在现有的设计条件约束下只能片面地关注物质和技术层 面，在设计过程中往往更偏重形象思维，对城市这种丰富、复杂及综合的系统缺乏科学理性的 分析研究和思考。实际上也就不可能全面了解和掌握设计项目的真正内在规律，导致学生缺 乏应变能力，在遇到不同类型的规划项目时，一旦失去限制条件，反而茫然无措。 学生缺乏综合分析能力：由于过于关注项目本身，研究范围狭窄，缺乏对项目与环境的综 合分析，只能机械僵化地遵照项目设计要点，而不明白项目为何安排在那里的原因和设计要点 的来由，从而容易忽视项目和城市之间丰富的互动关系。学生的独立思考和综合分析能力 较低。 (2)教学质量方面 分数与能力脱节，教学质量受到制约。在过于限定的设计条件下，学生作业容易雷同，学 生的创造性有较大限制，学生只片面地注重建筑形态、空间运用能力，而对规划项目本身并没 2007年6月 第3篇 实践环节教学研究 331 有深刻的了解，缺少对项目的分析和深层次的思考。教师在指导过程中只能注重训练学生的 空间造型能力，课程设计与教学体系中的其他学科如社会学、经济学、地理学等知识严重脱节。 在最终评图时老师也只能以评价细节的设计深度以及图面制图质量为标准，而非综合评价学 生的分析创造能力，造成高分未必高能的现象。 执业方面：不适应市场发展的需要。在走向工作岗位之后，规划设计师往往面对的是对地 区发展的总体思考，而非具体的单一的条件式项目设计，市场更加需要创造性思维，独立的思 考和分析能力，以及对城市发展和项目布局的整体把握。传统的教学方式难以满足城市规划 行业对于综合型创造型人才的需求。 。 3改革目标 变被动接受式设计为主动参与式设计，大力培养学生创新能力和综合分析能力。改进课 程设计教学，处理好城市“详细设计”与城市“规划分析”的关系，综合培养学生在物质空间形态 与社会、经济、文化、行为科学、公共政策等方面多学科知识的综合运用能力。 与市场需求结合，与我国城市规划执业制度相结合，为社会输送符合时代需要的人才；加 强规划分析的内容，与政治学、经济学和社会学等理论学科内容紧密结合，学以致用，并将之与 332 建筑教育改革理论与实践 (第9卷) 2007年6月 当前中国的具体国情和政策紧密结合