加强教材在小学数学课堂教学中的灵活运用.docVIP

精品论文 参考文献 加强教材在小学数学课堂教学中的灵活运用 甘肃省武威市凉州区武南镇张林小学 733009 　　【摘 要】：学习力是一种学习的能力和学习的欲望，由学习动力、学习能力、学习效率和学习创造力等要素组成。数学课程标准中指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造地设计教学过程”；“小学数学教材不是数学教学的唯一凭借”；“数学教师应高度重视课程资源的开发和利用”。 　　【关键词】：激发兴趣、化难为易、夯实基础、灵活使用、 　　作为数学教师，我们应当树立新的教材观，做到遵循教材，而又能结合社会、学校、学生等方面的情况，灵活、大胆地处理教材，使有限的教材发挥出无限的育人功能和无限的价值来。下面我就如何灵活使用教材，谈谈自己的想法和做法。 　　一、巧妙创设问题情景、激发学生学习兴趣 　　当我在教学三年级的新课“几分之一”时，我考虑到八、九岁的孩子对《西游记》充满了浓厚的兴趣，因此我创设了一个“八戒分桃”的情景来引入新课。为了吃到桃子，贪吃的八戒对师傅夸口说自己能顺利解答相应的考题。师傅出考题了：“1.四个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？（八戒答：每人分到2个）；2.两个桃子，平均分给你们两人，每人几个？（八戒又答：每人分到1个）；3.那么，一个桃子平均分给你们两人，每人分得多少？（八戒想：嗯，那就是我和悟空一人半个桃子，可半个怎么写呢？这下可难住了猪八戒！）”从而引出数学王国中的一个新朋友---分数。在教学本节内容时，我巧妙创设情景，能极大的激发学生的学习兴趣。 　　当我在教学《直线、射线和角》的时候，想到同学们不仅爱听神话故事，还喜欢猜谜语。于是在教学过程中为他们设计了“猜谜语”的活动：打一线的名称：“有始有终”（线段）；“无始无终”（直线）；“有始无终”（射线）。我通过设计这一环节，将本节课的重点知识巧妙的联系在一起，让同学们在对比中形象、直观、深刻的掌握好直线、射线和线段的特点和相互关系。 　　二、合理利用肢体帮助，孩子轻松化难为易。 　　小学阶段的学生初学长度单位时，很容易把所学的长度单位相混淆。我在每教一个知识点后，都会借助肢体帮助，让他们轻松建构相应的表象，把容易出错的知识化繁为简、化难为易。比如：小学二年级的学生两手伸直后，左右手之间的距离大约是1米；他们左、右手食指的宽度大约是1厘米；他们手指的一拃的长度大约是1分米……接着，我会配上相应的找错练习，让他们来当当小老师，比比谁的眼睛亮：“小马虎说今天早晨，我从2分米（改：2米）长的床上爬起来，到了卫生间，拿起13米（改：13厘米）长的牙刷刷完牙，坐到50米（改：50厘米）高的椅子上吃了早饭，然后坐上一辆10分米（改：10米）长的公交车去上学，当我赶到学校，已经开始上课了，我从书包里拿出1厘米（改：1分米）长的铅笔和1分米（改：1厘米）厚的课本，开始学习。”同学们在一阵阵的笑声中发现了小马虎出的错，而在纠错的过程中也深刻地、及时地掌握了相关的知识。 　　在学习了面积单位后，我又和孩子们一起探究，发现常用的面积单位也可以借助身体部位来巧妙记忆。如“1平方厘米有多大？食指指甲盖接近它；1平方分米有多大？伸出手掌就知道啦；1平方米有多大？10人左右能站下。”实践证明，合理利用肢体的帮助，同学们能快速地建立起相应知识的表象，他们能轻松地把容易相混的知识区分开、掌握好。 　　三、新旧知识紧密联系，夯实基础学好新知。 　　我在教学过程中，注意引领学生把新旧知识紧密联系，从而起到夯实基础的作用，最终达到学好新知识的目的。 比如：当同学们在学习“除”的运算时，因为他们已经学习了加、减、乘的运算，因此，我就让学生在回顾“加数+加数=和”、“被减数-减数=差”、“因数times;因数=积”的基础上，学习“被除数divide;除数=商”。让同学们对四则运算有一个全面、系统的了解。而在学习有余数的除法时，我又让孩子们先回顾整除的情况：“被除数divide;除数=商”，再总结出“被除数divide;除数=商……余数”，从而又让孩子们探讨出有余数除法的几个变式：“被除数=商times;除数+余数”、“除数=（被除数-余数）divide;商”、“商=（被除数-余数）divide;除数”、“余数=被除数-商times;除数”。 　　当同学们遇到单价、数量、总价的关系的题时，我会让他们用心去理解“单价times;数量=总价”、“总价divide;数量=单价”、“总价divide;单价=数量”三者之间的关系；当他们遇到路程、速度、时间的关系的题时，我会让他们深刻地体会“速度times;时间=路程”、“路程divide;速度=时间”、“路程divide;时间=速度”之间的关系。 　　我和孩子们一起学习、一起探讨，让他们亲身感受旧