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哈佛课程改革给我们的启示 刘宇星 (北京工业大学 应用数理学院，北京 100022) ofthe 2007年2月7日，哈佛大学在校园网上公布了全面教育改革的总结报告(《Report TaskForceonGeneral 富有的大学，在全球的高校中排名第一．在哈佛大学361年的历史上，涌现了许许多多的社会精 英，其中包括7位美国总统，10多位最高法院大法官，40位诺贝尔奖得主；在美国500家财团中， 有2／3的决策经理来自于哈佛．因此哈佛大学的改革就备受全世界大学及教育者关注．通过分析 哈佛的全面教育内涵，不但高校的管理者能够得到教益和借鉴，我们搞实际教学的教师，在课程 建设中乃至课程设计中，也能受到很大启发，进而提升我们的教育教学理念，这对提高教学质量 很有帮助． 1 全面教育改革总结报告简介 哈佛的报告共28页，分为5个部分：第一部分，进行全面教育的因由；第二部分，课程目标； 第三部分，课程设置；第四部分，授课与活动；第五部分，课程的管理等．虽然称为课程改革，但有 专家评论，从理念和目标上早已超越了课程本身． 大家知道，哈佛之所以成为世界一流的大学，不仅是因为其设备最先进、所聘请教师一流，更 重要的是，它的教育蕴涵了丰富的人文精神，这种人文精神最集中地体现在“核心课程”上．所谓 “核心课程”就是提供给本科生一系列的基础课，学生必须从中选出几门作为必修．这些课程的目 的，是让学生在深入学习专业知识之前，能对他所置身的世界有一个结构框架上的理解和探索认 识．而此次改革的最大特点是，更加凸显塑造人的理念和目标．报告认为，哈佛全面教育培养出来 的人，应对当今不断变化的世界所遇到的各种挑战，包括世界性的、区域性的、种族性的问题，能 够在新角度、新视野、新高度上重新思考、重新取向，要有独立思考分析批判的能力，有更强的自 。 我意识，在解决问题时能既讲原则，又能够更加具有应变能力．在此理念之下，大纲设定了4大人 掰一 才培养目标：第一，是强调学生要首先成为一名公民，知道作为公民的权利、义务和责任，从地方 的、美国的，到全世界的．第二，使学生理解自己既是传统的产物又是参与者，这个传统包括艺术、 思想和价值观．要理解文化冲突是什么，能够读懂鉴赏不同区域的文化、宗教、思想，知晓它们的 区别及不同背景，学会处理这些冲突，把握住自己做这个世界的领航者．第三，使学生能够对当今 I 世界的变化，做出具有批判性和建设性的回应．第四，理解道德和伦理的含义，对自己的道德观和 价值观具有批判的态度，当遇到挑战时，能以理性的方式来维护自己的理念和作出理性的选择． I 从中我们可以看到，这是将培养人的理念落实到了实际过程中，将其用制度化的方式来实 现．使学生有准备的回应身边的变化，具有批判性和建设性．和以前的核心课程相比，有传承性， j 但视野更宽，培养出的学生是以全球化的视野来看这个世界的变化速度和幅度，从而做出不依赖 j 8o 别人的、自己的独立决策． 一 哈佛的理念和目标都集中地体现在课程体系中．哈佛共有8大课程体系，它们是(按英文字 6)物理世界科学，7)世界各社会，8)世界中的美国．此课程体系是“核心课程”的传承与沿革，但 它加重了科学技术与国家教育的比例．因为我们看到没有哪个时代像今天一样所有的决策都和 科学与技术息息相关．所以我们可以看到全面教育(General 至高理想，正像其曾任职20年的校长科南特所说：“大学的荣誉，不在它的校舍和人数，而在于它 一代一代人的质量．” 2哈佛课改给我们的启发 哈佛的8大课程体系实际上对应我国高校的基础课程，从哈佛的课程改革我们可以看到，基 础课程并不是要求有多么缜密、深奥，关键是要培养学生的一种“眼光”：具有全球的视野，对世界 的多元文化有自己独到的鉴赏力和判断力，以及处理事务的回应力和独立把握的能力． 我国从20世纪80年代开始，提出了“素质教育”的教育目标，这成了各个学科教育的