同中有异，各尽其妙.docVIP

精品论文 参考文献 同中有异，各尽其妙 ——漫谈高中语文单元整体比较鉴赏教学 ◇ 罗光斌 （渠县第二中学 渠县 635200） 语文教学路在何方？这是目前广大语文教育工作者密切关注和深入思考的问题，同时也是语文教师在教学过程中困惑的问题，尤其是高中语文教学，教材内容多（有必修选秀还有读本等），系统化知识强，学习时间短，加之随高考指挥棒的运转，“应试”之风盛行，教与学也受到了功利性的挑战，高中学生把大部分时间花在了其它学科上，而无暇顾及到语文，不能做到预习一环，更不用说拓展课外阅读了，这使语文课堂教学进度减慢、效率降低。针对这种状况，我越来越感到能否正确处理教材内容直接关系到课堂教学优劣，经过教学中一段时间的尝试，我发现较好的办法就是突破传统语文教学的旧框架、旧模式，从实际出发，用系统论来建立单元教学的整体观，这样就会达到省力节时高效。因此我想用拙笔来谈谈自己在单元整体比较鉴赏教学中感受到的“同中有异，各尽其妙”。 一、 用职业敏感去感知语文教材的整体性。 常言道：各行各业，工作时间长了，熟能生巧，便会产生职业的敏感。那么作为一名语文教师，理所当然地就应该对教学内容敏感了，用职业的敏感去感知语文教材，进行教学，知识将系统化、条理化。如高中语文必修教材共五本书，每册均为四个单元，每本书都有阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读四个板块。每册的“阅读鉴赏”部分都安排了四个单元。其中两个单元侧重于“品味与赏析”，另外两个单元分别侧重于“思考与领悟”、“沟通与运用”。每个单元都有精读和略读课文，教学中可以灵活处理，部分作课堂教学文选，其余的指导学生课外阅读。各单元内部内容既有相似处，又有不同处，可以说是“同中有异，各尽其妙”。如高中语文必修二第一和第三单元都是写景散文，但前者是现代写景散文，后者是古代游记散文。其实，除各册书、各单元之间同中有异，异中相似外，单元内部课文的选择也是同中有异，妙不可言。有些是创作风格不同，有些是塑造人物不同，有些是语言艺术不同……。如果一名语文教师在潜意识中显现结构性和整体性，把必修选修教材和语文读本看成一个整体，运用系统论整体规律备课，整体感知，那么，对教材的处理将是一个突破，将会让教学走出支解和片面理解课文的误区。那么教学将发生质的飞跃。 二、用系统论来建立单元教学的整体教学观。 传统语文教学一般都是逐篇、逐字、逐句、逐段讲解，先阅读再分析，最后 归纳中心思想、写作特点。一点点、一滴滴，填鸭式的教学，把课文内容弄得支离破碎，索然无味，结果忽略了整体到局部。而“系统论”就是以某种方式构成内在联系的或结构化的整体。 用这个观点来看待一个单元的教学，就要体现整体性、结构性和相关特点，要把课文的每一个单元看成是整套课本的结构网络中的有机组成部分，而不是孤立的、游离的。因此，一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元结构内部来看整体性。因为现行课本大多以文体作标准组合单元，即同一单元就是同一文体。在文体知识和写作规律上均有其共性。如果就课型设计而言，也能看出一个单元的整体性。一个单元大多是讲读课文与自读课文各占一半。那么选用教学方法就可以从“精讲课、略讲课、阅读课、检查课”等课型入手，做到“精略细粗相结合，听说读写融为一体”，最终成功达到节力省时高效率。如：在教授必修四戏剧单元时，我抓住该单元课文自身的特点，设计了“五步走”学习法。第一步，学习理论。讲解前，我提前利用早自习带领学生阅读三篇文章，结合学生概略地点了一下与戏曲相关的理论知识。如脸谱颜色的象征意义、戏曲种类、戏曲角色、戏曲三要素及常用术语……。第二步，示范学习。带领学生找出课文中涉及到的理论知识，重点讲解了《窦娥冤》，并以一带三，整体学习了其它三篇课文中相关戏曲知识和思想内容；第三步，知识迁移。指导学生将获得的理论知识及初步形成的能力独立进行阅读分析的实践活动，把知识分解为部分，放在相关的课文中去；第四步，总结规律。让学生从感性上升到理性，把知识综合为整体，使之系统化、条理化，形成比较完善的知识网络；第五步，读写结合。指导学生把所学理论知识运用到实践，既巩固了知识又培养了动手能力。 由此看来，高中语文中用系统论来建立起单元教学整体观有益无害，体现了课堂教学的高效。第一，我们不再需要花很多时间去逐一讲析，也许原来十几课时才能完成的一个单元教学任务只需几小时就可以完成了，并且促进了学生自学，培养了能力，发展了潜力，也提高了效率；第二，是向传统教学的挑战，是启发式教学，能让教与学双向交流，产生和谐的共振，也培养了学生自学能力