浅议如何在“基础工程”教学中实现学习迁移.pdfVIP

浅议如何在“基础工程教学中实现学习迁移 赵志峰邵光辉 张婷 (南京林业大学土木工程学院，江苏南京210098) 摘 要：由于“基础工程”里的许多计算方法及公式来源于土力学、材料力学、结构力学等课程，因此 应重视课程之间知识点的联系。通过对课程特点的思考，提出了在教学中应设法实现基础工程同相关学 科的学习迁移，并列举了如何在教学过程中进行学习迁移、促进学习效果的具体措施。 关键词：土力学；基础工程；学习迁移 引 言 “基础工程”是土木建筑工程的一门专业必修课和相关专业比较重要的选修课。该课程的学习对于 学生理解建筑基础的概念、掌握常规基础的设计方法非常重要，有助于学生今后顺利走上设计、施工等工 作岗位。然而在一般高校的教学计划中，“基础工程”的学时为32左右，完成课堂教学任务十分紧张。加 上近些年本科招生规模的扩大，教学资源受到较大限制，这些都给基础工程的实践教学和因材施教带来 了困难。 通过一段时间的教学实践，笔者发现学生在学习基础工程时常面临以下问题： (1)运用知识的能力较差、动手能力不强。当布置教材上没有直接例题的习题或练习时，学生不知 如何利用已经学过的内容来正确解题、不知如何动手。 (2)死记公式、不重推导，死记符号、不记意义。常常是知其然而不知其所以然，记住了公式不知如 何使用；记住了参数符号不知道使用的前提或规定。 (3)忽略了本课程与已经学过的专业基础课之间的联系。学生觉得公式多、内容杂，记忆起来十分 困难，更难以理解教材上的内容。 以上概括的几个问题是学生在学习过程中经常碰到的，而且在许多专业课程的学习中普遍存在。造 成问题的原因多种多样，其中一个主要原因是基础工程里的许多计算方法及公式来源于材料力学、结构 力学和土力学等基础学科，尤其与土力学的联系比较紧密。将这些知识融会贯通十分有助于学生对各种 设计方法的掌握；反之，会增加学生的学习难度。因此在基础工程的教学中，如何实现学习迁移就十分 关键。 二、学习迁移理论 学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响‘1。。学习的目的不只是把经验存于大脑 中，而是最终要将所获得的经验应用于实际的各种情况中去，以解决现实的各种问题。如何有效地应用 已有的经验并有效地解决问题，都要通过学习迁移来实现。 作者简介：赵志峰(1978～)，男，湖北宜昌人，博士，现在南京林业大学土木工程学院工作，主要从事岩土力学研究 与教育方面的工作。 高等学校土木工程专业建设的研究与实践 学习迁移可分为正迁移和负迁移，其中正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用，也称 积极迁移。我们一般所说的迁移都是指的正迁移。 要形成积极迁移是一个非常复杂的问题，涉及许多方面。奥苏贝尔认为，学生的认知结构有三个变 量对学习迁移会产生直接的影响： (1)认知结构的概括性，表现为在学习新的任务前，学习者原有的认知结构中是否具有能用来同化 新知识的适当观念。 (2)认知结构的可辨别性，指在学习新的任务前，学习者认知结构中原有的知识与要学习的新知识 之间是否清晰能辨。 (3)认知结构的巩固性：原有认知结构越巩固，越有助于新的学习；相反，原有知识本身不巩固，则不 但不会产生积极的作用，反而可能出现干扰(负迁移)。 如何促进学习迁移 1．基本原则 要在教学中实现积极的学习迁移，应注意以下几点： (1)科学选择教学内容。基础工程的教学已有较长的历史，教学内容和教材都已十分成熟，所以做 到这一点比较简单。 (2)改进教学内容的结构和呈现方式。人的认知结构是一个有层次的结构，在呈现教材内容时，应 遵循从一般到个别、从整体到部分的不断分化的原则。“基础工程”教材的内容基本遵循了人们认识事物 的自然顺序，但在某些部分仍需要进行调整。例如，在高等教育出版社出版的“基础工程”教材心1里，第1 章最后介绍了地基、基础与上部结构的共同工作内容，但学生通常在这个教学阶段不能理解这部分教学 内容。而第3章是讲解柱下条形基础、筏形和箱形基础的相关内容，而让学生理解这类基础的设计同扩 展基础有何不同比较困难。所以在