西大网院 2012年下半年3次作业西大网院 2012年下半年3次作业.doc

一、试述过程模式的课程观。答：英国著名课程理论家劳伦斯?斯滕豪斯20世纪70年代（L.Stenhouse)提出。????????? 基本思想：集中体现在其教育观和知识价值观上。他反对目标模式把教育定位于促使学生行为变化的这一基本假设，认为教育是培养人的理智和自主能力的；反对把知识当作让人接受的固定信息，认为知识是提供给思维的原材料。??????? 课程的编制是研究、编制、评价合而为一的过程。课程内容也不是确定不变的，必须实施的东西。教师既是行动者，更是研究者。二、试述泰勒的课程设计原理。答：美国的泰勒（Ralph W. Tyler, 1902-）提出了确定目标；选择经验；组织经验；评价结果的目标课程。?1、 泰勒认为课程目标的确定来源于：对学习者本身的研究；对校外当代生活的研究；学科专家对目标的建议。泰勒选择学习经验的一般原则：1、培养思维技能的学习经验；2、有助于获得信息的学习经验；3、有助于形成社会态度的学习经验；4、有助于培养兴趣的学习经验.课程内容的构成应以课程目标为出发点，包括三个维度的构成要素：学科知识、社会生活经验、活动经验（三）经验的组织1、纵向组织与横向组织2、逻辑顺序与心理顺序3、直线式与螺旋式（四）课程的实施?课程实施中应考虑的问题：第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；第二，确定并分析教学任务；第三，研究学生的学习活动和个性特征；第四，选择并确定与学生的学习风格和教学任务相适应的教学模式；第五，对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划；第六，组织开展教学活动；第七，评价教学活动的过程结果。三、简述实践模式的课程观。答：美国课程专家施瓦布针对传统的理论的”课程探究模式而提出的。基本思想：指导学校教育改革的理论是复数”而非单数”；课程问题主要应解决应该教什么”和应该学什么”的问题，因此，问题解决的方式应主要是实践的推理，而非逻辑的推理；课程决策的过程不应仅仅是自上而下的过程；四、简述批判模式的课程观。答： 20世纪60年代西方出现了一个重要的理论构建模式——批判理论，其代表是美国的鲍尔斯（S.Bowles）、金蒂斯(H.Gintis)。? 基本观点：知识具有暂时性和有限性的本质，所有思想和认知都是基于历史和人类的利益而形成的。应对知识，应对课程设计专家的权威性提出质疑，应建立一种更民主的师生关系。把解放”作为教育最终要追求的目标，要求摆脱权利的控制，取得控制自己生活的权利。反对忽视学生不同文化和历史背景的统一课程。形成多学科相结合的后学科”，表现符号”多样化，强调依靠学生自己的经验重新建构知识。教学过程强调培养学生的批判思维能力。如，语文教学的三步骤：阅读——解释——批判。课程的编制不是一个技术问题，而是一个政治问题。课程研究应批判地考察意识形态和政治经济对人的发展的影响。五、试评述学科课程、活动课程、综合课程和核心课程的优劣。答：1、学科课程?? 以学科为中心编订的学校课程。主张从有关学科领域中选择部分知识作为学科的内容，并按一定的结构、顺序把这些知识组织起来。强调培养和发展学生的学科知识和能力。但选择什么学科，每一学科选择什么知识内容，以什么样的结构、顺序、方法组织教材是这类课程设计存在分歧之处。? 2、活动课程?? 杜威：儿童、经验、活动。?? 主张以儿童的活动为课程的中心；主张以儿童的直接经验作为教材的内容；主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构；强调在课程教材中要突出知识获得过程。活动课程是一种主张以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程的理论。杜威是主要代表，其思想的核心是：儿童、经验、活动。?? 活动课程主张以儿童的活动为课程的中心；主张以儿童的直接经验作为教材的内容；主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构；强调在课程教材中要突出知识获得过程。活动课程编制的方法基础是：第一，我们是教儿童的，而办事教课程的；第二，教学应该同生活保持联系。3、综合课程??? 是一种主张将若干有关学科合并起来编订课程的课程理论。针对分科课程不能反映人的经验的统一性，通过各个学科反映出来的儿童周围的事物残缺不全。?? 针对分科课程不能反映人的经验的统一性的弊端， 主张将若干有关学科合并起来编订课程的课程理论。编制原则：第一、按照同时显示几门学科特性的思路统一教材；第二，根据儿童的兴趣编制综合课程；第三，掌握吸收各门科学的资料和研究方法。综合课程有助于学生整体把握世界；解决知识增长无限，学生学习时数有限的矛盾；有助于发展学生的个性；有助于加强学校与社会的联系。（4）核心课程??? 是以某一主题为中心来编制课程的课程理论。倾向于打破学科界限，以儿童的活动为组织教学的形式。是一种介于学科中心、活