西方科学教学中概念转变学习理论的形成与发展西方科学教学中概念转变学习理论的形成与发展.pdf

维普资讯 No．3．2004 比较 教 育研 究 2004年第3期 GeneralNo．166 ComparativeEducationReview (总第 166期) 西方科学教学巾舾薏转变学习理论昀形成与发展 袁维新 (淮阴师范学院生物系，江苏淮安223300) [摘要】概念转变学习是一种建构主义科学教学理论。本文从历史的角度回顾了概念转变 学习理论的形成与发展的过程，着重分析了概念转变模型与概念生态等问题。 [关键词】科学教学；概念转变；概念转变模型；概念生态 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003—7667(2004)03—0033—06 一 、 概念转变学习理论产生的背景 霍华德 (Howard，1987)从图式角度分析了出 现错误概念的原因。[211．概念须长时间形成 ，学生 概念转变学习理论的产生源于西方科学教育 的各种图式均在形成过程中；2．学生认为用已有 工作者关于前概念的研究。何谓前概念?一般认 图式已足够应付 日常生活，因而将学校里所学的都 为，学生在接受正规的科学教育之前所形成的概 存入已有图式中，看不出有改变已有图式的必要 念可称之为前科学概念 (pre—scienceconception) 性；3．有些课程在短时间内介绍了许多概念，使学 或前概念 (preconception)。对于前概念，自20世纪 生不能深入思考达到全部理解。因而他们往往求助 7O年代以来，西方一些从事科学教学研究的学者 于机械学习。而现行的考试也往往鼓励学生进行机 经过大量的研究后发现，学生形成的前科学概念 械学习而不是理解；4．有些新图式与学生的已有 由来以久、根深蒂固，这些前概念中有些是对客观 图式发生严重冲突，学生往往拒绝接受新图式。 世界的朴素观念 (naiveconcept)，有的则完全与科 错误概念往往不单是 由于理解偏差或遗忘而 学概念相悖，后者也叫错误概念(misconception)。 造成的错误，它常常与 日常直觉经验相联系，植根 杜伊特 (Duit，R．，1994)认为前概念与错误概 于一个与科学理论不相容的概念体系，有时，它恰 念的来源是不同的。l【前概念有多种来源：1．来源 巧是科学界以前所主张的观点，如 “太阳围着地球 于语言。如 “太阳升起来”；2．同家庭成员、朋友、其 转”，“重的物体会更快地落地”等。研究发现，…错 他成人和同伴群体之间的交互作用；3．大众媒介； 误概念不仅在儿童中出现，甚至在大学生身上也 4．感觉经验。而错误概念的来源有：1．教师的以 会出现 ，它们出现的频率在各年龄阶段变化不 讹传讹；2．大众科普传媒的误导。例如，在德国某 大。以往的教学只是关注于新知识的传授，但正确 科学博物馆的一个展览中，提供的牛顿三定律的 概念的传授并不能自动地校正学生原有的错误概 完全错误的说明长达数年；3．学生的错误理解 。学 念，在教学之后，儿童往往仍然信奉原来的观点， 生基于原有的错误概念，以完全不同于教师所设 所 以，为了帮助学生实现由错误概念向科学概念 想的方式理解教师所呈示的内容。