让学生自主学习1让学生自主学习1.doc

让 学 生 自 主 学 习 传统的教师讲，学生听一直成为传授知识的主要方式，其表现形式就是填鸭式满堂灌的教学方法，它的弊端在于极大地限制了学生的主动性，扼杀了学生学习的兴趣，其实教学活动是教师与学生的双边活动，学生教学过程不仅是一个认知过程而且也是一个情感交流的过程。因此，在教学时，要善于激发学生学习数学的情感，抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满激情。另外，在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则，要充分培养学生自主学生、自主发展的能力，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。 “自主学习,自主发展”的课堂教学模式，即通过创设真实生动情境，激发学生自主学习的热情，通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探究；通过有价值的提问（主要指学生的质疑），启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促进学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生动起来。 一、自主学习，自主发展课堂教学模式的特点。 “自主学习，自主发展”课堂教学模式，其显著特点是：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。学生由于年龄，情感，意志，兴趣和能力等方面有着明显的差异，课堂教学实施“自主学习能力”的培养目标不能一刀切，应该有不同的阶段要求。心理学研究表明，低年级的学生学习的依赖性强中高年级学生随着年纪的升高，知识的不断积累，学习自主性有了发展，依赖性逐步减弱，初步有了自主学习的能力。因此，教师在具体实施时要视年级的不同，处理好“主导”和“主体”的主从关系。尽管学生学习有依赖性，但绝不能包办代替，要尽可能让他们自主学习，促使学生自主能力不断提高和发展，为以后的独立做好铺垫。同时，“主导”和“主体”又要具体落实到训练这条“主线”上，离开这条主线，“主导”和“主体”作用的发挥就会偏离教学目标。因此，每节课都要求教师依据大纲。教材以及学生实际来确定课时训练目标，重视训练设计，训练时间，有效的增强效果。 二、自主学习能力培养的基本策略 1．激发学生的学习动机，? 动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。首先教师要尊重学生。相信学生，个体的自尊心不是凭空建立起来的，而是通过实践学习和生活培养起来的。教师要以良好情绪给学生一种信任的心理定势，清除学生畏惧，紧张的学生心理，让学生敢说、敢问、敢议、主动参与,使每个学生真正感到自己和其他同学一样重要。另外，学生的学习是认知和情感的结合。学生都渴望成功，这是每个学生的心里共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。因此教师在课堂教学中，要有意识的创设各种佳境，为各类学生提供表现自己的机会，，不失时机的为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。 2．创设自主学习的条件。 要让学生自主学习，课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。教师的主导作用主要体现在教学设计上。教学时不要做过多的铺垫。形式和内容要适合学生的年龄特征认知规律，和知识实际，让学生通过旧知识联系迁移到新知识。就能促进学生将已有的知识与方法迁移到新的情境中去，达到主动获取知识的目的。 3．提供自主学习的形式 学习不是结果而是一种过程。学习不是把学生当作图书馆，而是培养学生参与学习过程。引导学生全面，主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在，就是引导学生积极主动参与学习。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学要大胆放手，更多的提供学生参与的机会，充分发挥学生多种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察,思考,讨论,实验，做到七个让，特征让学生观察，规律让学生发现，学具让学生操作，算理让学生讲述，思路让学生探索，方法让学生推导，难关让学生突破。真正让学生参与每节课的学习全过程。而且参与要多样化。如：质疑问题是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。当然不同学科，不同年级参与的内容和形式也是不同的。 三、改革课堂教学，实现自主学习自主发展 1．师生交流，创设情境 “自主学习”要让学生多交流，教师也要参与学生的交流，这样才能使学生的认知范围不断扩大，从而掌握更多，更全面的知识。交流可分小组交流和全班交流，这是全员参与的最好形式。例如：《全等三角形的判定》一节。教学伊始教师先让学生动手制作一个三角形，通过实物操作找出判定它是等腰三角形的条件，在此基础上激疑求思，让学生设想添加什么条件可判断一个三角形是等腰三角形，学生分组讨论，大胆尝试。学生可能设计出六种方案：（1）两边相等；（2）两角相等；(3)?角平分线和高线重合；（4）角平分线和中线重合；（5）中线和高线重合；(6)?两腰上的高相等。通过进一步交流研讨，学生还能找出证明自己设想的不同方法，最后教师引导学生归