论马克思人的教育思想的旨趣论马克思人的教育思想的旨趣.pdf

第 8卷 第 3期 教 育 学 报 V01．8．NO．3 2012年 6月 JournalOfEducationalStudies Jun．2O12 论马克思人 的教育思想的旨趣 舒 志定 (上海师范大学 现代校长研修 中心 ，上海 200234) 摘 要 ：解读马克思关于人的教育 问题 的语境 、主旨与实质 ，是深化马克思教育思想研究的重要 内容 。马克思 从人与社会相互关系 的视角 ，把 “现实中的个人”确定为教育对象 ，提 出 “现实 中的个人”是 “对象性存在 ”和人的发 展的三阶段理论 ，阐释教育 目的的内涵 以及实现教育正义的道路 。以此立场理解教育，使教育成为 “现实中的个 人”的 “实践”活动 ，凸显教育理解 的历史维度 ，实现教育思想方式的革命 。因而 ，加强马克思人 的教育思想 的研 究 ， 有利于展示马克思教育思想的当代价值 ，为当前学校教育改革提供思想资源 。 关键词 ：马克思教育思想；人 的教育；教育本质 中图分类号 ：G411；G40—02 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673—1298(2012)03—0003—06 当前 ，我国进入义务教育普及 、高等教育大众化 识为 目标 ，变成高分低能的 “两脚书橱”；而是要使教 的新阶段①，创造更加丰 富的优质教 育资源 ，培养创 育置身于现实人的现实社会生活 ，教育是现实社会 新型人才 ，是我国教育改革和发展 面临的一项紧迫 的一项 “实践”活动。马克思指出： 课题。要推进教育改革 ，前提是理解 “人 的教育”。 一 切历史现象都 可 以用最 简单的方法来说明 ， 正确把握 “人 的教育”的内涵 、特征 与实现途径 ，使 同样 ，每一历 史时期的观念和 思想也 可 以极其 简单 “人是教育的 目的而不是教育手段”作为指导教育实 地 由这一时期的经济的生活条件 以及 由这些条件 决 践的 “认识前提”。就此 ，有必要重读马克思 阐释人 定的社会关 系和政治关系来说 明。历 史破天荒地第 的教育的立场 ，为当前的教育变革与发展 、建构具有 一 次被置于它的真正基础上；一个很 明显的而 以前 中国特色的教育理论体系提供思想资源 。 完全被人忽略 的事 实，即人们首先必须吃、喝、住、 穿，就是说首先必须劳动，然后才能争取统治，从事 一 、 创立理解 “人的教育的历史维度 政 治、宗教和哲学等等。l_1] 人是教育的对象 ，这样的认识不是源 自马克思 。 在这段论述 中，马克思 阐明了一个基本现象与 无论是古希腊教育思想家 ，还是启蒙思想家，他们都 事实 ：任何思想观念与意识形态 ，与特定社会历史条 重视人的教育 ，把人作为教育对象 ，这一点是无需怀 件的物质生产、人 的实践活动相联系并受其制 约。 疑的。但是 ，怎样理解作为教育对象 的人?人 的教 因而 ，认识人 的思想 、精神观念与社会意识形态 ，就 育的核心要 旨是什么?对此却存在不 同的认识 ，形