新课标理念下高中化学作业的个性化设计和评价策略的实践研究.doc

新课标理念下高中化学作业的个性化设计和评价策略 的实践研究 摘要：作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。本文试着构建人文互动性作业设计和评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度的发展尊重学生个体差异作业增强学生动手能力实践型作业促进学生多向交流合作型作业培养学生探究性作业传统弊端 陈至立部长指出：“要提倡布置活动性、实践性的小学生家庭作业。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。” 问题的关键在于，作业形式要多样化，我们要积极探索新的作业形式。西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。为此，我尝试改革，努力创新，从作业形式、内容着手，积极引入新课程理念，构建人文互动性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度的发展。1. 化学作业2. 化学作业是教育评价改革的需要随着素质教育的不断推进，教材改革是必然的趋势，那么对于学生的学科教学评价改革也紧锣密鼓地在开展。以论题代替部分试题开放性和情境性试题的开发综合级和评价级试题的编制科学地设计和实施作业，对于培养学生创新精神和实践能力具有十分重要的意义，本课题重点研究化学教学中化学作业结构的调整，旨在改革现有的作业结构，符合学生学习兴趣性、主动性、可持续发展性 化学作业是教育改革的需要在减负一度成为教育改革的重中之重，一度使学生错误地认为作业量越少越好减负不是一个简单的教育措施，而是当代教育思想的一个重要组成部分减负也不是简单的减少学生作业的数量，而是要从教育改革的总体决策开始，。据此我们就有必要，也必须重视学生作业结构的调整，把握好作业的“量”和“质”的辨证关系。3.社会化原则。杜威认为：生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉 了教育；只有当人和环境相互作用时，人才获得真知。所以要培养学生的实践能力，要通过“作业”这个窗口让学生迈开双脚，置身于社会实践之中。让化学作业回归生活、贴进生活变的亲切、生动起来，让作业成为生活的向导。在生活中完成“作业”，可拓展学习和运用科学只是的渠道，增强实践能力，达到提高化学素养的目的。 4.发展性原则。发展性原则是当代教育评价的主要原则，所谓发展性原则是指评价所要达到的目的，不仅仅是教育目的本身，更重要的是为了促进学生的发展，评价应该围绕学生的身心发展而展开。发展性原则要求我们在评价中坚持尊重学生个体差异作业①G Q+NaCl②Q+H2O X+H2③Y+NaOH G+Q+H2O④Z+NaOH Q+X+H20 这五种化合物中氯的化合价由低到高的顺序为 。 增强学生动手能力实践型作业促进学生多向交流合作型作业培养学生探究性作业 离开了个性化的评价，个性化的作业设计就显得毫无生机。因此，我致力于学生的发 展性评价，实施“多主体、多内容、多标准、多方式、多途径、多结果”的多元评价机制，通过评价使学生觉得“我能行”，让学生在评价中获得快乐，体验成功，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。 策略一、多元智理论指导下的差异评价 美国著名教育家、心理学家加德纳（Howard Gardner）的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是；语言逻辑数学智能音乐智能肢体----运作智能空间智能人际智能内省智能自然智力。过去的所谓智商测试，都集中在语言智力和逻辑数理智力上，学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上，致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。 我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容；同时尽量从本身角度去看问题，要注意本身的智能特征，在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化激励是教育中的一种极为重要的手段，它能激发的主动性、创造性，避免强制所引起的防卫心理和对策反应。“