语文感悟式阅读教学有效策略初探.doc

语文感悟式阅读教学有效策略初探 摘要：作为一种高效的阅读教学方式，语文感悟式阅读教学充分尊重学生的主体地位，将“感悟”这种特殊的认知思维方式融入到阅读教学过程中，使得潜在于学生内心世界的体验性活动变为可操作性的教学行为，其特征表现为直觉性、体验性、个性化和升华性。感悟式阅读教学的实施是以存在论哲学理论为导向，以接受美学理论为依据，以建构主义学习理论为依托，以新课程标准理念为要求，并在新课改背景下的语文课堂教学中占有突出的地位。有效地实施感悟式阅读教学的操作策略可以从“以文为本，用心感悟；涵咏品味，以读带悟；咬文嚼字，由言探意；巧设情境，以情化悟；联想想象，以思促悟；授之以渔，以探激悟；各陈其情，升华感悟；拓展延伸，重视积累”等八个方面着手，从而实现其实施意义。 关键词：语文；感悟；阅读教学；操作策略 一、语文感悟式阅读教学的基本内涵 感悟：一种特殊的认知思维方式 感悟，有所感触而领悟，是主体的思想与情感同客观对象的融合，从而获得对客观对象的认知与把握、提炼与升华的思维过程。它是人的智慧和品格发展的最重要的一种方式，是一种特殊的认知思维方式，是在情感基础上悟性的生成。“感悟”的特殊性主要表现在它深厚的积淀、丰富的内涵和相互联系的过程之中。 “感悟”作为一种认知思维方式，最早可以追溯到佛教中禅宗的“顿悟”思想。“拈花微笑”、“以偈参禅”，古老的佛教传说给“顿悟”这种认知思维方式蒙上了一层神秘的宗教色彩。所谓一悟即成佛，“一个“悟”字，包容着无穷的直接性和暗示性，灵动性和超越性，澄明性和虚幻性，追求着一悟而万滞同尽。”[1](p106)尽管禅宗“顿悟”说偏重于阐述悟的结果，但作为一种直觉悟性体验，顿悟仍“需要借助形象而又超越形象，从形象中领悟到了某种情致意味，但又难以用语言概念准确表达，不同与感性与理性认识。所谓可意会不可言传，‘意会’就是领悟，是一种以心证心、心心相印的默契”。[2](p13) “感悟”一词，内涵很不确定，无论是教育学、心理学还是美学，都未对其作明确而直接的界说。感悟概念的不确定性正是其内涵丰富的体现。“感悟”作为一种认知思维方式，在我国文艺审美领域以其丰富的内涵而占据重要地位。从原本的宗教思维，到真正成为一种艺术思维，“感悟”经历了一个很长的发展过程。在我国古代文艺美学中还有一个重要概念——“味”，南北朝钟嵘《诗品序》提出“滋味说”，唐人司空图从读者欣赏的角度提出“辩于味然后可以言诗”，诗的高妙境界在于其“象外之象”、“景外之景”、“韵外之致”、“味外之旨”，“味”体现了中华民族直接以感官把握世界的特定思维方式，它与“感悟”有许多相通之处。“味”的过程主要是一种心理和情感的体验过程，与人的心理体验和直觉感悟相联系，注重整体把握和在内省中体验。由此，对文艺作品的品味、玩味、体味与回味的过程也是一种“感悟”的过程。 “感悟”一词，《现代汉语词典》（新版410页）释为：“有所感触而领悟。”《辞海》（新版4547页）释为：“受到感动而醒悟。”由此可见，感悟包括感和悟两个相互联系的活动过程，先感后悟，有感有悟，悟是感的升华与创造，两者相辅相成，水乳交融。在这个过程中，有感知、理解、想象、情感等不同层面，呈现出由初级向高级，由外部向内部，由浅层到深层的层递性。 感悟式语文教学：一种开放的教学理念 从语文教学的角度来说，感悟是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学习者在对语文材料的积极反应中，联想、想象和理解得以展开，情感体验得以加深，才能得以发挥，人格得以建构和升华的一种全面充实人的内在素质的思维活动。 作为一种开放的教学理念，感悟式语文教学是在语文教学活动中，充分运用感悟这种特殊的认知思维方式，进行教师教与学生学的双边活动。从学生学的角度来说，对教学内容的浅层次感知到对教学内容的深层次领悟，突出学习主体的体验和感悟，实现学生自主、合作、探究性学习。从教师教的角度来说，教师也应对教学内容有所感知与领悟，从而为学生提供感悟契机，充分调动学生已有的知识和经验，激发学生充分联想与想象，展开积极互动与共同发展的过程。这种教学理念的精神实质贯穿在教与学的过程中，也渗透在教学活动的方方面面，如识字写字、阅读、写作教学等等。 （三）语文感悟式阅读教学：一种高效的阅读教学方式 阅读教学是语文教学的重中之重，其主要任务是培养学生的语言感知、积累、迁移、运用能力及良好的读书习惯。感悟式阅读教学作为感悟式语文教学的一个重要方面，也是本文研究的对象。 首先，阅读教学区别于一般性的阅读，它必须在相对有限的时间和空间内，在既定教学目标的制约下，经历完整有序的阅读训练过程，使学生以文本为感知对象，以认知感受为背景，在文本的艺术形象、作者的情感志趣间产生相互性的作用。 其次，感悟式阅读教学又不同于一般性的阅读教学，它充分尊重学生的主体地位，将感悟