谈化学新课程教学目标的叙写.doc

化学新课程教学目标的叙写研究 [作者简介] 孙建新 男 （1965--）浙江师范大学2003级教育硕士研究生 高级教师 邮编 321004 Email: ss111@x263.net Tel: 05792298144 [摘要] 本文用系统论的角度对高中新课程下化学教学……，使学生……，提高学生……，对学生进行……教育等描述都不符号学习目标描述的要求。虽然在目标描述中常常将行为主体“学生”省略，但行为主体已隐含在目标中。 以初中“氧气的制法”教学目标设计为例对照两种教学理念的差异： 传统教学目标 新课程教学目标 知识与技能 使学生初步掌握实验室制取氧气的方法和原理，了解工业上从空气中制取氧气的基本原理，了解催化剂和催化作用的概念，理解分解反应的定义及与化合反应的区别。 知识与技能 能用文字表示出实验室制取氧气的化学方程式；能说出实验中的仪器名称及操作要点；能解释验证氧气的方法和原理，初步学习实验室制取氧气的实验操作；能结合实验室制取氧气的方法原理，知道催化剂的定义以及催化作用 能力目标 培养学生的观察能力、实验能力、思维能力。 过程与方法 初步认识：观察---分析、讨论---归纳、总结---理解、运用的科学方法过程。 科学方法与态度 培养学生的科学态度和科学方法。 情感态度与价值观 通过氧气实验室制法的探究，丰富科学体验、激发探究的兴趣。通过讨论，增进交流与表达的意识。 区别 （1）目标的分类与课程目标的分类不相符号，未按知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标进行分类。 （2）行为主体不明确，表现在行为动词的选择不恰当。如使……,培养…….把行为主体变成了教师，而不是学生，显然是受原教学大纲影响所至。 （3）知识与技能目标中，描述为水平的动词选择不当。如在掌握实验室制取氧气的方法和反应原理中，掌握一词要求过高，与课程标准中初步学习的学习水平不符。 （4）目标不够具体，尤其是过程与方法、情感态度与价值观的目标太笼统，针对性不强操作性差。 能较全面描述化学教学过程中学生的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。 第二，行为动词(Behavior)必须是可测量、可评价、具体而明确的。不能是模糊、笼统、抽象、不可测的。借鉴布鲁姆的教育目标分类思想，结合我国的教育教学实际，化学新课程标准中，将课程目标分为三个领域：知识与技能，能过程与方法、情感态度与价值观。即结果性教学目标和体验性教学目标。为了更好地描述动态性的目标，新标准使用了大量的行为动词。教师在叙写教学目标时要以课程标准的行为动词为依据，科学、合理、准确用词。 高中新课程标准规定的要求： 学习领域 行 为 动 词 水平层次 认 知 性 目 标 知道、说出、识别、描述、举例、 知道 了解、认识、能表示、辨认、区分、比较 了解 理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述 理解 应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明 应用 技 能 性 目 标 初步学习、模仿 模仿 初步学会、独立操作、完成、测量 独立操作 学会、掌握、迁移、灵活应用 应用 体 验 性 目 标 感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观 经历（经历） 认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜 反应（认同） 养成、形成、具有、树立、建立、保持、发展、增强 领悟（内化） 第三，行为条件(Condition)是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“能正确解答己知反应物求生成物和己知生成物求反应物的简单计算题”。 第四，表现程度（Degree）”的要求。这类目标的叙写的句式为： 行为条件+行为主体+行为动词+程度标准+行为结果。 （C） 3