2-6浅谈如何提高“打写练习设计”的有效性—广东省广州市荔湾区环市西路小学—陆茵茵.doc

浅谈如何提高“打写练习设计”的有效性 陆茵茵 广东省广州市荔湾区环市西路小学 LYY611@21CN.COM(EMAIL) [摘 要] 很多老师公式化地把“打写练习”搬进了课堂里，但往往没注意到“打写练习”的设计是否合理，是否能关注学生的差异性，是否每个学生通过练习后都得到了提高。我们把“打写练习”引入课堂后，如何更加有效地利用宝贵的课堂时间，又成为摆在我们语文教师面前的一个新的课题。 [关键词] 打写练习设计 有效性 拓展阅读 新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”可想而知，写作水平是一个学生语文综合实践能力的体现。 对于低年段的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，为了让学生能赢在起跑线上，“网络环境下基础教育跨越式探索试验有效地提升学生的创新思维能力”的合理性,认为来到此环节，自己的教学任务已经完成了，剩下的只是学生的任务。渐渐地，教师们也形成了一些套路。最常用的就是在结课时，对学生说：“你想对xx说些什么？拿起笔来把你想说的话写下来。”把学生的习作收上来一看，便会发现套话连篇。要么是“你真棒，我要向你学习”，要么是“xx,请你不要再……”，反正没有标准，教师也不会对其进行太多评价。 二、根据教材特点，把握“打写练习”的时机。 在阅读教学课前、课中、课后都可以安排“打写练习”。课前打写主要是针对教材文本作背景资料和知识经验的准备。课中打写主要对文本内容空白处的补白和阅读情绪的宣泄，而课后打写则主要是语言表达形式举一反三的模仿和后阅读的延伸与再创作。那么，时机如何把握呢？我想主要服从于两个方面： （一）、必须有助于学生对文本的理解、感悟。如《蜜蜂引路》（人教版第4册）这一课，教材写列宁看见蜜蜂，通过自己的思考，而找到了养蜂人。但对于他的思考方式，寻找的过程并没有详细地交代。为了能让学生更好地理解课文内容，学习列宁爱思考，细心观察的品质，我让他们充当列宁，把列宁看到的，想到的写下来。又如，在学完《丑小鸭》（人教版第4册）一文时，我让学生读拓展阅读的文章，他们认识了与“丑小鸭”有相同遭遇的“黑玫瑰”和“爱恩斯坦”，我让他们回忆自己在生活中有没有类似的遭遇，自己是怎么做的，并写下来。这不仅在选材上能贴近学生，而对于他们能深入了解课文人物的品质，和对自身品格的形成都起到很好的作用。 （二）、必须有利于学生言语技能的发展。在学习《找春天 》（人教版第4册）一文时，学生通过拓展阅读，了解到许多具有春天特点的事物。于是我让他们或模仿课文语句，或运用自己积累的好词好句，写一写自己在春天的发现。有些学生写道：“嫩绿的枝条吐出点点嫩芽，那是春姑娘的头发吧？“有的学生写道：“春天来啦，春天来啦！小鸟在欢快地歌唱，小溪在欢乐地舞蹈，春雨姑娘在给花儿洗着澡。”这样的练习，不光让学生更了解春天，而且让学生得到了相应的语言训练，能让学生在表达方法上更上一个台阶。 三、既要注重形式，又要注重实效。 “打写练习”的形式很多，如何让“打写练习”更为有效，避免形式主义倾向呢？纯粹的文字训练容易扼杀学生的个性情感，然而，过于偏重人文思想的练笔，对学生的语言发展不一定有效。因此，我认为真正有效的练笔既要触动儿童的心灵，又要让其在表达方法上有所领悟。 （一）.动心。很多教师在设计“打写练习”时总是围着教材打转，哪里是作者表达的空白点，就让学生在哪里练，至于学生是否想写，又如何写却考虑得很少。这就使学生练笔处于被动状态，效果也大打折扣。如教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课，一位教师让学生读完阅读材料后，安排了一道打写题目，即让学生说说想对雷锋叔叔说什么，其目的在与让学生感受雷锋叔叔舍己为人的高尚情操。然而，学生对雷锋的了解还不多，结果大多数学生只能写一两句套话，练笔也是走走过场。而另一位教师运用了角色代入的方法，让学生选取最受感动的故事，想象自己就是被雷锋帮助过的人，来给雷锋写几句话。学生从课外资料中充分感受到雷锋叔叔的优秀品质，并且写得感情真切。 （二）.迁移。一位教师在执教《动手做做看》一课时，紧紧抓住文本的特点，将“对话描写“作为课堂的主线，在有层次的对话朗读之后设计了这样一个打写题目：如果伊林娜再听见小女孩这样说，她会说些什么？这样一个看似简单的问题，深究起来却有着丰富的内涵。首先它是情境的，在这里教师不是常规地让学生写写“你明白了什么”，而是巧妙地让学生在故事情境中自然点出课文的寓意;其次它是发展的，学生必须在充分理解课文的基础上，通过思考才能完成这一练习，这对学生的阅读能力，表达能力是一次综合提升;更重要的是它是语言的，这样的设计是前面对话学习的拓展和迁移，在这一过程中，学生的对话在前面的语言铺垫上自然有了新的飞跃。 （三）、转换。“转换”也是设