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举校本教研之力 兴新课程之路 哈尔滨市教育研究院 赵春彬 新课程倡导“以校为本”，提倡教学研究重心下移，提倡教学研究“为了学校”，“在学校中”，“基于学校”。校本教研作为新课程实施的一项重要支撑制度被提出来提供一种开放的制度框架营造了一个学习型的学校文化氛围为教师构建了一个专业发展的自我反思平校本教研所反映出的先进理念是一个新型的结合体，是一个开放的系统校本教研的提出绝不是一种概念上的翻新，而是在理念上的一次重建校本教研作为一种新的促进教师专业成的重要方式，已经伴随着课程改革的春风，走进了我们的校园，融进了教师的生活在新课程理念的下，教师通过反思提高教学水平，同伴互助提升教育理念，专业引领感悟教育真谛…成功点与失败点… 疏漏点…创新点… 机智点》 下面是107中学谢秀英老师对于《关注合理营养与食品安全》一课的教学反思： （1）广罗信息，充分挖掘学生身边潜在的课程资源，体现了“STS”教育。 俗话说“民以食为天”，人每天都要面对吃的问题，而要吃的科学、吃的合理、吃出健康，就不是那么容易了。所以“合理膳食”可以说是每个人都关心的话题。课前学生有的利用网络，有的查找书籍，有的咨询医生和父母……通过不同途径来获得相关知识，培养了学生的信息素养。为了能够在设计食谱时准确估算所需成本，他们还走访了农贸市场和超市，留心家常饭菜所需原材料，深刻体会到了生物科学知识无处不在 。 通过记录三天内所吃的食物，计算六种营养物质所占百分比，并依此数据绘制柱状统计图，在课堂上与“合理膳食宝塔”中推荐的五类食物比例相比较，使他们真正体会到了生物学与自身健康息息相关，还体现了学科间的渗透，全面提高了学生的科学素养。 （2）对教材的创造性处理，升华了学生的情感，体现了以人为本的理念。 在教材原有的基础上，我拓宽了食谱设计的对象和范围，从教学效果看这个创造性的处理是很成功的。在为亲人设计食谱和交流食谱的过程中，学生展现出的智慧火花和真挚情感让我感动，学生确实是带着深深的爱、浓浓的情去进行设计的。如：给全家的“幸福团圆套餐”、给小弟第设计的“弟弟健康成长餐”、给老师设计的“园丁餐”、给爸爸设计的“爱之餐”，当时给我触动最大的是给养老院的老人们设计的“福寿延年”……还有很多非常有特色的设计。 本节课通过多角度设计食谱活动，拓展学生思维和视野，培养了学生动手实践能力，更可贵的是激发了学生关爱他人的情感，这其中包括了对养老院老人的关爱，我被学生们的热情感动了，再一次体会到了教育与教学的真谛，教材是学习的载体，教和学的空间是可以超越教材之外的，是非常广阔的。 总之，这节课在我的心中激起了层层涟漪，轻轻荡漾却使我难忘！ 四、讲述教师自己的教育故事——教师叙事记录着教师的心路历程，见证了教师的职业成长轨迹。 教学叙事、案例研究、专题研讨都是同伴互助的理性选择。借助于教学叙事，教师们将自己的“课堂教学”或课堂教学中某个教学事件叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。教师们通过讲述亲身经历的教学故事，反思自己的教育理念，在反思中改进自己的教育实践，寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方案，在讲故事中体现出教师个人对教育教学事件的理解，诠释着教师对教育教学的体悟，教师得以重建自己的教育生活，领悟教育的真谛。在倾听与商榷、提问与解释、质疑与吸纳的过程中，“讲故事”的人和“听故事”的人都收获颇丰。教育叙事也成为了众多学校和教师新闻乐见的校本教研形式。 【案例4】《老师，再让我们看５分钟吧！》 这是69中学王文岩老师的教育故事：下午第一节课的铃声刚刚响过，我拿着人体骨骼的模型走进了教室，准备上关于运动系统的生理课。教室里很热闹，一改往日的状态，原来，中午转播的足球赛还没有结束，同学们正兴致勃勃地观看电视，看见我进来，很多同学的表情异常“痛苦”，这时一个平日里不爱学习的男孩子冲我喊到：“老师，再让我们看５分钟吧！”看着同学们期待的眼神，我冲那个男孩儿微微一笑：“好，就５分钟，但是，看完之后，我有问题要问你。”男孩有些不解，我却示意他继续看电视。５分钟之后，我坦然关掉电视，走到讲台，问那个男孩子，“你最喜欢哪个球星？”“贝克汉姆！”“为什么？”“球技好，人也英俊。”男孩一脸的崇拜之情。我微笑，“你知道贝克汉姆身体的哪些器官的配合使他完成了如此优美的动作？”男孩一时语塞，不好意思地摇摇头。我趁机在黑板上写下了本节课的课题，并对那个男孩说：“希望这一节课，你能像贝克汉姆那样出色地完成自己的职责。”那节课，同学们的精力特别集中，而那个男孩也表现出少有的专注…… 五、课堂教学不再是上演“课本剧”——教学引领夯实了新课程改革的支撑点，促进了新的课堂教学秩序的建立。 新课程具有民主性、开放性，激活了教师的思想，活化了教学行为，