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感知 想象 评价 ——浅谈音乐欣赏中审美能力的培养 无锡市第三高级中学 李小蓉 美国著名的音乐教育家雷默说：“如果可以用一个唯一的、压倒一切的目的作为当代音乐教育的特征，那就只能说这个领域正力图成为‘审美教育’。”他还说：“如果音乐教育要成为音乐教育，并同时成为审美教育，它的起点必须是清楚地理解音乐的审美本质和审美价值。”从上面的话中可以看出，音乐教育的本质就是审美教育。因此，新的《普通高中音乐课程标准》也确立了以审美为核心的基本理念。而在实施审美教育的全过程中，审美能力的培养无疑是重要的、基本的任务之一。音乐教育作为实施审美教育的一个重要途径，培养学生的审美能力也就成为落实审美教育目标、全面提高学生素质的关键所在。 审美能力的培养，除了向学生传授必要的基础知识，了解表现的手法和技巧外，还要引导学生参加欣赏活动，培养对的感能力、想象能力和评价能力加深对的理解。下面笔者就谈谈音乐欣赏审美能。通过旋律曲式速度力度来表现艺术构思，通过听觉引起人们生理上的刺激和心理上的反应，使大脑和神经系统处于兴奋状态，从而得到美的享受。美国当代著名钢琴家、作曲家和音乐教育家科普兰在其著作《怎样欣赏音乐》的扉页上写着：如果你要更好的理解音乐，再也没有比倾听音乐更为重要的了。什么也代替不了倾听音乐。聆听比如：感受声音的高低、长短、强弱及音色变化的能力。一般来讲，学生都具有这种能力。但是，对音乐的旋律、节奏、调式、速度、力度、和声织体、曲式的听辩能力，学生就不一定具备，学生由浅入深，由初级到高级，循序渐近地对音乐进行欣赏、感受由于音乐是非语义的，具有自由性，模糊性和不确定性，这就赋予听众以丰富的想象空间。人们可以通过听觉传递感染和刺激情绪去激发想象。音乐欣赏是一种审美活动。当我们聆听一首音乐作品时，自己的情绪往往会自觉或不自觉地受音乐的感染，产生各种情感体验。所以，学生欣赏音乐的过程是情感体验的过程。在这其中，音乐所表达的情感和学生心中潜在的情感互相交融，产生了对音乐的共鸣。学生通过音乐欣赏获得的情感体验联想到自己以往现实生活中的情境而获得审美享受。教师利用这种联想和想象帮助学生理解音乐作品中所塑造的音乐形象，学生音乐是没有标准答案的。给学生营造一个宽松和谐民主的氛围，学生没有了精神压力，思想象力丰富学生自由地翱翔，从而培养他们对美的理解能力和想象能力古往今来，在音乐作品中，总是真善美与假恶丑相比较而存在相斗争而发展。正因为如此，如果师不加以好好引导有很多学生就会美丑不分，善恶不辩。年，社会上流行低级趣味较浓甚至是庸俗不堪的音乐或是些格调不高的、艺术性差的音乐使正在成长发育的学生误以为这是音乐艺术的时代性而那些优美的艺术性高的抒情歌曲在学生看来总是平无味深入不下去。，培养学生的音乐能力，使学生划清真善美与假恶丑的界限，掌握分辨是非的标有能力去评价判断社会价值及艺术价值而学会这些，掌握有关的知识、技能音乐作品的题材、内容、体裁、风格、情绪、曲式等表现手段，深入地认识音乐作品的内容美、形式美、情绪美、表现美，进而提高学生的音乐鉴赏能力和评价能力。在欣赏教学中，教师和学生以及学生之间存着知识和经验的差异，这些都会影响审美判断和评价，故教师必须具备良好的修养和丰富的知识，理解作品形式和内容最普遍的审美意义，以宽容的态度容纳学生的感受和评价，启发引导学生以审美意识去感知作品，将日常情感升华至审美的判断。?前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：能够欣赏懂得音乐，这是审美修养的基本标志之一。从这观点出发，教师如果能够行之有效地完成音乐欣赏活动，学生审美能力， 2